关于开展 “数学教学情境创设”案例分析主题沙龙活动的通知

    “小学数学有意义教学情境设计与应用的研究”这一课题在我们学校立项以来，各位数学老师积极投身课题研究，探索有意义数学教学情境创设的方法与途径，全面提升课堂教学的效率。当然在创设教学情境时也存在这样、那样的问题，它非但不能促进教学，反而阻碍了学生的正常学习。针对这种现状，决定于12月10日（周三）中午11：40开展“数学教学情境创设”案例分析主题沙龙活动，请全体数学课题组成员准时参加，根据提供的案例做好准备。（案例附后）可以针对某一个案例，也可以将几个案例结合起来阐述观点。

 横山桥中心小学教导处、教科室

                                          2008年12月8日

案例一

片断一：激疑引入

伴随京剧唱腔，出示京剧脸谱的精美图片，(窦耳墩、包拯、张飞)让学生仔细观察，哪个脸谱在图案设计上与众不同?为什么?学生马上发现包拯的脸谱设计不对称(额头，鼻梁上的花纹)。教师就此引出课题，对称和不对称都能让人产生美感，在日常生活中经常可见；今天这节课我们就来研究和对称有关的图形(板书对称图形)。

片断二：感知探索

(一)操作中体验对称图形的特点。教师神秘的打开一个红折子，呈现剪好的对称图形，激起学生创作的愿望，然后让学生利用学具盘中的材料：彩纸、点子图、剪刀、彩笔、尺子，剪一剪，画一画创作出一个对称图形。边做边想，怎样能证明创作出的图形是个对称图形?小组同学可以商量，看哪组创作拘又快又好? (教师巡视并深入到各组进行 6f究)

(二)生活现象中体验对称图形的特点：镜像游戏)。出示剪好的半个喜字，半只螃蟹图：让学生小组合作共同想办法，要想看到一个完整的对称图形，应该把镜子放在什么位置?通过实践操作，同学们发现应该放在中心线上，有的说放在中间的虚线上。教师马上引出：这条虚线数学上称它为对称轴。 (板书：对称轴)让学生到前边指黑板上这些对称图形的对称轴，并追问你认为“什么叫对称轴”?

(三)抽象概括轴对称图形的含义。刚才同学们创作的对称图形都叫轴对称图形。(板书：“轴”字)两人互相说说：你心目中的轴对称图形是什么样的图形?判断下面的图形是不是轴对称图形?(出示小车图)为什么?(电脑演示验证)

片断三：图片欣赏

伴随着优美的钢琴曲，欣赏生活中的轴对称图形。电脑演示：世界各国的建筑，自然界中的动物等立体图形(实景)——呈现平面图——平面图上画对称轴——对折重合——打开平面图形。

案例二

上完平均数的意义后，我对学生宣布了一条好消息：下星期学校将要组织学生去杭州春游。顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。师：考虑到目前是旅游旺季，游人较多，为使同学们玩得舒心，又确保安全，学校交给老师一个任务——了解太子湾公园等风景区最近的日游客量，选择其中游客最少的一处作为我们春游的目的地。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，我出示了三个风景区的景点图片及各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量……整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当我满意地走出教室的刹那间，许多学生围上来，七嘴八舌地问：“老师，我们下周几去春游？”“老师，我们真去杭州游玩吗？”当时我一片茫然，随便应付说“等以后再说吧！”刹时，学生“啊？！”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。

案例三

教师制作的《认识乘法》课件插图，画面上白云悠悠，河水潺潺，鸡兔来来往。教师让学生观察画面并提问：“你发现了什么?”学生经过观察后纷纷发言。几分钟过去了，学生几乎把画面上的景物描述了一遍，教师还是在肯定中不断提问：”你还发现了什么?”于是，学生又不断地有新的发现。只不过还都是停留在描述图中的景物。其实，教师就是要引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡，初步感知“几个几”的生活现象，然后想办法让学生求小兔、小鸡各有多少只，为接下来学习乘法做好必要的准备。