少年儿童心理健康发展教育的创新研究

（研究报告）

武进区横山桥中心小学心理课题组

                                   执笔：徐振红

一、       研究背景

众所周知，21世纪的竞争是人才的竞争。而能适应新世纪竞争的人才，需要在生理素质、心理素质、社会文化素质等多方面全面发展、和谐统一，构成完整的人格整体。我们从事的教育工作，就是培养人、塑造人、发展人的事业，教育必须“以人为本”。每个孩子的心灵都拥有一片纯净的蓝天，我们的责任就是百倍地珍惜它、不断地滋养它、精心地呵护它，我们对下一代的责任，不仅仅在于教他们识多少字和掌握哪些本领，而应是赋予他们一个健全、完美的性格。他们应当有健康的心理，有坚忍不拔的意志，有艰苦奋斗的精神，有适应环境和社会生活的能力，有美好的生活情趣和高尚的人生追求；他们应当思想活跃，思维敏捷，应当善于明辨是非，应当心地善良、嫉恶如仇，应当善于发现美、感悟美、欣赏美、追求美和创造美……有了这一切，他们就将成为一个有益于国家和社会的人，一个快乐而幸福的人。

横山桥中心小学，坐落于全国百强名镇之一的横山桥镇，这里山清水秀，人杰地灵，素有“化工之乡”、“灯具之乡”、“羊毛之乡”、“肉松之乡”等美誉。显而易见，这里的百姓生活在一个物质丰裕的小康社会中，每个家庭的孩子都被宠着、护着，是“掌上明珠”，是“家中小太阳”，这必然潜滋暗长了孩子们任性、娇气、自私、攻击、安于享乐等心理行为问题。再则，我镇经济条件比较优越，吸引了大量的新市民。据调查显示，有50%以上的学生都来自于新市民家庭。这种现状，成了学校德育工作中的棘手难题，引起了我们的深思和警醒。很明显的，这给学校德育工作提出了挑战，也向教育工作者提出了一个德育新课题：就是培养学生健康、向上的心理。

基于以上认识，我校确定把《少年儿童心理健康发展教育的创新研究》作为学校的主旨课题进行研究，于2006年7月确定为省教育学会“十一五”课题并正式立项，2007年通过中期评估。

二、研究目标

目标一：在实践过程中探索出适合本校实际的心理健康发展教育校本模式，加强与同类学校间的相互学习和探讨，努力实现学校的心理健康教育活动系统化和规范化，在学校教育的整体系统中发挥巨大的作用。

目标二：提高教师的素质，初步培养教师具有从事心理教育、教学研究的能力。

目标三：充分发挥学生的心理潜能，促进其身心的健康发展；培养学生的社会适应能力，提高学生创造的自主意识与能动性。

三、主要内容

(一)确定学校心理健康发展教育内容的原则

    1.目标性原则

教育活动有其特定的目标，教育活动的内容都应围绕其教育目标来确定，学校心理健康教育也不例外。具体而言，学校心理健康发展教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生优良的心理品质．提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。

2.发展性原则

 学校心理健康发展教育的最终目标即促进学生的发展，这是“面向全体”教育思想的具体要求。因此，确定学校心理健康发展教育的内容时应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义的、有代表性的主题内容，重视发挥心理健康发展教育的促进的功能。

3.差异性原则

学生的心理健康水平存在明显的差异，因此确定心理健康发展教育内容应当遵循差异性原则。不仅要尊重个体差异，还应尊重年级差异。考虑不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校心理健康教育效果的前提。

4.保密性原则

是指学校心理健康教育过程中，教育者有责任对学生的个人情况以及谈话内容等于以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保障。保密性原则是学校心理健康教育极其重要的原则，是鼓励学生畅所欲言和建立相互信任的心理基础，同时也是对学生人格及隐私权的最大尊重。在心理健康教育过程中，尤其是个别教育与辅导过程中，学生会向教育者泄露很多个人的秘密、隐私、缺陷，以及由此而产生的心理和行为的困扰、矛盾、冲突等。教育者有责任，有义务对所有这些信息保密。

5.创新性原则

是指学校的心理健康发展教育的途径与方法应推陈出新，避免形式主义走过堂。同时心理健康发展教育应致力于培养学生的创造潜能、创新素质。

(二)学校心理健康发展教育的内容

 1.学生心理健康的维护

 这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。

具体而言，包括智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计的训练活动等；

学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等；

情感教育，即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感，学会有效控制、调节和合理发泄消极情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自表训练、放松训练等等；

人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及尊重、支持等交往原则；

健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养，如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养；

自我心理修养的指导，即通过训练和教导帮助学生对自己建立科学的认识，并在自身的发展变化中始终能做到较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足以及自信培养、良好自我形象建立等；

2.学生心理潜能和创造力开发

心理学研究表明，人具有巨大的心理潜能，中小学期是心理潜能开发的最佳时期。为提高民族素质，应从小加强重视中小学生心理潜能的开发和创造力培养。因此，心理潜能开发和创造力培养也是学校心理健康发展教育的重要内容，主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各能力的训练和培养，同时包括对学生自我激励能力的训练等以提高学生创造的自主意识与能动性。

四、研究过程与措施

    研究过程

1、准备阶段：2006.2  成立课题组，课题组成员明确分工；

2、文献研究阶段：2006.3-2006.4   课题组成员学习心理学、教育学知识，现代教育技术，以及其他教育教学理论、相关案例经验。

3、行动研究阶段：2006.5-2008.10  按照研究目标和具体的实施方案，组织课题组成员在本校开展研究。（具体分工情况见课题研究人员基本情况表）收集、积累资料和活动经验，初步形成教育特色。

4、总结阶段：2008.11-2009.1 负责人撰写结题报告，其余成员整理、汇总实验研究材料，撰写相关论文、随笔。

保障措施

教导处

1、学校成立了校长室          教科室       年级组       实验教师  

                             德育办

的课题研究网络管理制度。以校长为首的学校领导班子全员参与本课题的研究。由周月萍校长担任课题组负责人，直接引领课题的研究工作。教导处、教科室、德育办具体负责、分工合作。

2、解决心理健康教育师资问题，特别是培养出一批有心理咨询专业技术水平的骨干教师队伍。

①开展以校为本的心理知识培训。

培训分两种形式：教师自学培训和外请专家上门集中分层培训。

充实教师理论书库，特别是购买一批教育学、心理学专著，供教师随时借阅研读；同时征订《中小学心理健康教育》、《校园心理》、《青少年犯罪问题》、《关心下一代周报》等报刊杂志，要求教师从这些书籍中吸收理论知识，学习先进经验，提高自己的心理健康教育理论素养和实践经验。

分层培训根据不同的对象和需要分成三级：①初级培训，对象为全体教师，普及心理健康教育的基本理论知识，转变教师的育人观念；②中级培训，对象是班主任，从学生心理发展的角度，如何建设班集体，设计班队活动，进行个案研究；③高级培训，对象是学校领导、心理教育骨干教师及咨询老师，了解管理心理学的有关知识，学习进行个别心理咨询及小组心理辅导方法、途径、技巧等。

②引进具有心理咨询专业技术职称的专职教师。引进具有教育学、心理学等专业水平的专职教师，保障对学生进行心理辅导的针对性、有效性、专业性，同时以点带面带动一批教师从事专业的心理辅导。

3、时间保证。对心理健康教育的两项重要工作个别咨询和班级辅导作出了时间规定。个别咨询利用中午定时进行；班级辅导列入课表，每两周一节，（即课表上的其中一节综合实践课），并实行课程计划执行情况检查，防止挤占挪作他用。

4、建章立制，形成长效管理机制

    首先依据区教科室的有关课题管理规定，健全“校长室——教科室——课题组”的科研管理网络，制订了《横山桥中心校教育科研工作管理实施细则》、《横山桥中心校教育科研学习制度》、《横山桥中心校教育科研研究制度》、《横山桥中心校教育科研立项课题管理办法》等一系列规章制度。强化了教育科研的质量意识，以“四种制度”为抓手，避免了研究的低水平重复现象。对课题组成员的管理、学习、研讨、考核等都作了详细的规定。特别加强了考核制度，在考核的基础上注意及时地总结反思，不断地发现问题，不断地完善提高。

5、规范管理，注重过程研究。

⑴举行科研例会

每月的第一个星期二下午四时起，课题组成员便召开“自主学习”实验例会，会上首先由实验教师通报本学科本课题本月的研究重点，研究到什么程度？研究所取得的效果怎么样？研究中有什么困惑？以及下月的研究重点是什么？观摩活动的主题是什么等。这样的例会制度起到横向交流，相互监督，取长补短，共同提高的作用。

⑵举办学术沙龙

每月的第二个星期一下午4时起，教科室就组织实验教师开展沙龙活动，沙龙形式新颖多样，气氛热烈轻松。有时以自己学习所得进行交流，有针对某一实验问题作理论上的阐述，或以自己的实践引证、说明某一实验思想；有时让实验教师就某一专题进行辩论（如关于“质疑”的问题）。参加沙龙活动必须预先递交“门票”——即教师对于上月布置的主题进行准备后，写出书面提纲。沙龙制度，使实验教师不能不学习，不能不思考，也不敢不学习，不敢不思考。也引领了许多教师走上讲台，作了专题讲座。

⑶观摩制度

为了达到“培训一个，受益一片”的目的，课题组对外出观摩学习的教师有明确的要求，要求做到“三个一”：⑴作一次学习心得汇报（主要从观念的角度进行汇报）；⑵上一堂实验移植课（也叫汇报课、模拟课，学校每星期安排一位课题组的教师上一堂观摩课，真正把科研落实到课堂教学中）；⑶交一份富有创意的教案。

 五、研究重点与策略

    研究重点

1、着力构建绿色课堂、创新课堂、生命课堂，研究如何在各学科教学中优化学习环境，渗透心理健康教育，培养学生良好的心理素质，促使学生心理健康发展。

2、开发心理健康发展教育的校本课程《心海扬帆》。为保证心理健康教育的全面实施，将在一至六年级班班开设心理健康教育课，每两周一节进行专门的心理辅导和训练。为此开发心理健康教育校本课程《心海扬帆》，计划以“快乐学习，快乐生活，快乐交往”三个板块来呈现辅导内容，涉及到学习辅导、人际交往辅导，人格辅导，情绪情感训练，意志力培养，耐挫力培养，青春期辅导等各个方面。

每个年段各设置20课时，三段共计开发60个课时。从下学期开始准备进入校本课程教学的实验阶段，将组织全体心理健康教育老师分年级段开展集体备课活动，公开教学、研讨，以便进一步论证校本课程的科学性、合理性。

3、开展丰富多彩的心理健康与发展的主题活动，丰富学生的生活，陶冶学生的情操。

①“手拉手”活动，将外向型的学生与内向型的学生牵手，使内向型的学生在好友的感染下，向“外向型”转化；

②小发明、小创造活动，培养学生的创新、合作、探究参与意识；

③远足、登山、障碍跑等体育活动，为学生提供适度的挫折情境，渗透“耐挫” 教育；

④“雏鹰争章”活动中，融入心理健康教育，通过学生自评、组评，使学生自我检查，改变不良习惯，增强自我意识；

⑤“感恩”大行动，对身边帮助过你的人心存感激；

⑥ “自我形象”设计大赛，充分认识自己。

4、营造创设促进少年儿童心理健康发展教育的温馨的、和谐的校园人文环境：从校园绿化到宣传标语，从班级布置到讲座广播，都能在陶冶情操，净化心灵，塑造人格等方面给予学生积极的影响。

5、加强对少年儿童个体的心理辅导：通过心理咨询帮助学生解决心理障碍，调节心理；通过心理辅导促进学生的心理健康发展，增强发展自我的能力。

①精心布置“心灵小屋”，每天由专职心理咨询教师轮流值班，定时开放，直接对心理有障碍的学生进行心理辅导，安慰、引导、帮助他们排除心理障碍，走出阴影，调节心理，正确面对问题。

②发挥“小咨询员”作用：

成立以学生为主体的“心育志愿队”，聘请心理素质好，品学兼优，在班级中有威望，乐于助人的学生担任“小咨询员”，由学校心理老师对他们进行培训，然后在班级中开展工作。

③开设“心灵物语”BBS论坛。 学生可随时登陆论坛发表心情帖子，由学校的知心姐姐和热心老师及时回复，开导学生，帮助他们排忧解难，指点迷津。同时学生之间也可互相交流、启发。

④《个案》追踪。将部分典型学生的动态变化记录在《学生心理个案档案》里，对其进行长期追踪随访，避免其反复。

6、加强对家庭教育的指导，形成心理健康发展教育的合力，对家长提出明确的要求，以保障少年儿童有健康的心理健康发展家庭环境。

①每学期每班开一次家长会，形成制度，就学生教育有关问题对家长提出合作要求，然后征求家长对学校教育的意见；定期请家长观摩学校教育活动。

②切实落实家长学校课程，并把心理健康教育列入家长学校讲课内容，传授心理健康教育的知识、内容和方法，以保障孩子有健康的心理环境。

③学校开设“家庭心理健康教育咨询热线”接受家长咨询，设立家校联系信箱，做好家长来信来访的服务工作。

研究策略

1、言行感染法

榜样的力量是无穷的。因此，教师在教学中除了进行“言教”，还要身体力行进行“身教”。“言传身教”是教师对学生产生影响的最佳方法。教师要以高尚的师德培养学生崇高的品德；以美好的心灵塑造学生幼小的心灵；以严谨、谦虚、开拓的教风培养学生刻苦、认真、创新的学风；以无私奉献、敬业爱生的实际行动引导学生树立乐于助人、为人民服务的精神；以遵纪守法的言行带动学生文明守纪的行为；以健全的人格和心理培育学生的完美人格和心理。

2、情境交流法

环境造就人。和谐的环境，给人一种奋发向上的感觉，在良好的氛围中，学生的身心是受益匪浅的。我们创设了丰富高雅的校园文化，绿树红花、墙报画廊、音乐广播都给学生以积极的心理暗示，使学生在潜移默化中得到精神升华。再如，教室的布置对学生的心灵也具有无声的影响，教室美观，阳光充足，清静整洁，学生自然心情舒畅，对学生的情操具有很大的陶冶作用。还如，教师用绘声绘色的朗读感染学生，教师对教材的理解之情、教师对学生的热爱之情，学生对教师的敬佩之情、生生之情交融在一起，以情激情，以情感人，使学生受到教育。

3、实践锤炼法

实践是认识的源泉，同时也是德育的重要途径。我校十分重视实践的德育功能，加强学科实践的组织和指导，让学生在实践中既能增知长智，又培育品德，锤炼操行。通过多种形式课内外实践操练活动，培养学生的学习兴趣、克服困难的精神、严谨认真的处事态度等等。我们各中队组建的假日小队，走出校门，深入社区，开展社会实践体验活动。我们到“横山花圃”锄草、松土、栽花；我们到“百页作坊”做百页；我们与敬老院的孤寡老人成了忘年交；我们参观肉松厂、国瑞宾馆、大林禅寺、五一新村，开展“我为家乡照个像”摄影展……实践证明，社区教育多样化，已形成了强大的德育合力。

4、活动诱导法

通过开展丰富多彩的学科课外活动渗透心理健康教育，寓教于乐，具有事半功倍的效果。如我校开展的演讲比赛、跳蚤市场义卖会、“自我形象”设计大赛、科技小制作比赛、感恩贺卡秀、“模拟小法庭”等活动，不仅能充实学生课余生活，还让学生在各自喜爱的活动中去学习、去锻炼、去创造，培养了学生的个性特长和良好的心理品质。

5、人物激励法

我国古往今来许许多多科学家敬业爱国的事迹、勤奋好学的故事是对学生进行品德教育的极好教材。一方面，教师介绍我国古代科学的光辉成就，能激发学生的民族自豪感，同时，还能用榜样教育学生树立高尚的爱国情操，对帮助学生抵制享乐主义思想，培养学生为国献身的精神，立志发愤读书具有重要意义。我们充分利用晨会课、班会课和学生一起了解伟人的丰功伟绩，认识名人的光辉一生，敦促学生从小“学名人、立大志、立长志”。特别是观看了“感动中国年度人物”的事迹，学生感触颇深，现场掌声、泪水交融在一起，学生的心灵受到了深刻的洗礼。

6、心理治疗法

心理咨询室是学校开展心理健康教育的一个主要场所。我们已逐步建立起了学生的心理档案，帮助教师充分掌握班级总体的心理发展水平和学生的能力、性格、兴趣等。通过心理咨询、书信沟通、个案辅导、问卷调查等形式消除学生的心理障碍，引领学生走出心理误区，鼓励学生体会、感受、品尝生活的快乐，塑造学生健康的人格。我们还通过校园网站、红领巾广播、黑板报、橱窗图片展、心理小报、心理健康教育系列讲座等普及心理健康知识。

7、家校协同法

我们在以学校教育为主的前提下，努力办好家长学校，建立家校协同的心理模式。我们成立了家长心理辅导研讨班，通过指导，使家长掌握心理健康教育的基本知识，规范教子行为，创建健康和谐的家庭氛围，帮助孩子形成良好的心理品质。学校定期设立家长来访接待日，开通家长心理辅导热线电话，各班主任老师每月利用及时通向家长反馈孩子的在校表现，同时也从家长处了解孩子的家庭表现，双方形成合力，共同引导孩子健康发展。

六、研究成效

1、制定了适合我校学生实际的心理健康具体标准

现有心理健康标准的研究往往停留在理论层面的探讨，对于具体学校学生的心理健康教育标准则很少有学者进行探讨。而具体学校学生的心理健康标准又是学校心理健康教育实践中经常碰到的难题。一方面我们以当前专家学者的心理健康标准为蓝本，另一方面结合学校的具体实际和本校学生的心理特点，再结合当前对素质教育以及创新人才的培养要求，制定了我校学生心理健康十条标准。

●独立性格：“做一棵独立支撑的大树。而不是向两旁偏倒的小草”，靠自己的智慧和才能开辟道路，学会生存。

● 超群心理：要超出一般，要胜过别人，这是勇于参与竞争的心理基础。

● 冒险精神：不怕失败、不惧危险、敢为不伤大雅的“过火”和“偏激”，“明知山有虎，偏向虎山行”。

●自我欣赏：自尊、自重，能正确地认识和悦纳自己，在法律和道德所允许的范围内能适度追求和满足自身需要。

● 表现欲望：展示自己的才能、显示自身的价值，不要凡事都退避三舍当旁观者；鼓励学生主动参与积极表现，在生活的舞台上演出一幕幕有价值、有质量、有声有色、有轰动效应的人生话剧。

● 开放意识：在心理上、思想上、行为上少拘谨而多活跃、少限制而多引导、少清规戒律而多“五花八门”；引导学生闯出自我封闭的小天地，接触社会。参加实践，活跃思维，以积极的态度探索生活的奥秘。

● 社交能力：善抓机遇、广交朋友、能言善辩；言行得体、应酬自如、能进能退、左右逢源。

● 创造品格：进取精神、开拓能力；引导学生想人之所未想、做人之所未做，善疑、求异、好问、勤做。

● 必胜信念：充足的信心是成功的一半。坚强的意志、坚定的决心、坚韧的作风，有一分希望，尽百倍努力，不达目的誓不罢休；要有宁折不弯的骨气，叱咤风云的豪气，“宁为玉碎、不为瓦全”的正气；“我不怕！”，“我能行！”“我会取得成功！”的傲气。

● 主人翁姿态：培养学生具有以天下为己任，具有强烈的事业心和责任感，处处以“主人翁”姿态出现，为祖国的繁荣富强鞠躬尽瘁，死而后己的精神。

2、开设了心理健康教育课程，同时多学科渗透心理健康教育。

（1）、开设专门的心理健康教育辅导课。

为保证心理健康教育的全面实施，将在一至六年级班班开设心理健康教育课，每两周一节进行专门的心理辅导和训练。为此开发心理健康教育校本课程《心海扬帆》计划以“快乐学习，快乐生活，快乐交往”三个板块来呈现辅导内容，涉及到学习辅导、人际交往辅导，人格辅导，情绪情感训练，意志力培养，耐挫力培养，青春期辅导等各个方面。

课程开发分三个阶段进行，每个阶段计划开发60个课时的课程，第二阶段的课程在第一阶段的基础上进行，可以总结得失，取长补短，形成螺旋式上升的效应，在第一阶段期间每个年段各设置20课时，以后逐阶段增加，最终达到一—六年级每周一课时。

（2）、发挥学科教师的主观能动性，适时有机渗透心理健康教育。 

学生在校的绝大部分时间是在课堂上度过的，课堂是学生学习知识、培养能力、开发智力、形成态度价值观的主阵地，在这个过程中伴随着心理素质的发展，同时也伴随着心理问题的产生。因此我们要求每位教师根据学科特点适时适度有机渗透心理健康教育。

对学科教师在课堂教学时重视以下四点：一是建立民主平等和谐的师生关系，在尊重、鼓励的氛围中实现师生互动；二是营造宽松的课堂心理氛围，让学生放开自我、展示真我；三是丰富学生的情感体验，在学习知识的过程中获得积极的情感、态度和价值观；四是积极的自我评价。

3、通过本课题的研究，提高了教师的心理健康教育的专业技术水平，掌握了有效的心育方法和艺术，打造了一批优秀的心理辅导专职教师。通过本课题的研究，提升教育品质，促进学校特色教育再上新水平。我们要利用心理健康教育的理论方法，在更广的范围内、更高的水平上，规划和实施德育、智育、体育、美育等，使学校教育更适合学生的身心特点，更加符合教育规律，从而有效地引领学生获得主动、健康、和谐和全面发展。学生在各类活动中表现出色，为学校争夺了荣誉。

4、学校被评为常州市以法治校先进学校、德育先进学校；武进区、局两级文明学校；常州市巾帼师范岗、青年文明号；常州市少先队星级单位等等，学校有良好的人文环境、教师有良好的师德师风。近年来，我校教师有几十篇相关的对学生进行心理健康教育的论文得奖或发表在各级各类杂志上。

七、思考：

对本课题的研究不会因为课题的结题而告终，如何培养少年儿童健康、向上的心理会是今后任何一个阶段的学校教育的一个很重要的方面，一个有着时代特征的话题。心理健康教育是一项创新性工作，不可能一蹴而就，需要长期的艰苦探索。而我们有咬定青山不放松、“十年磨一剑”的坚毅，请相信我们一定能用辛勤的汗水和智慧浇灌“小学心理健康教育”这一特色之花，让她散发出沁人的芬芳……