课堂观察：走进课堂做研究
            ——记横山桥中心小学校本教研活动
            
            “课堂观察”作为一种全新的教学研究活动，在我校已经尝试了一年多的时间。为了进一步推开这项校本教研活动，教科室决定组织开展一次“课堂观察”总结培训活动，并举行现场“课堂观察”观摩活动。活动分三个层面进行，首先进行实践的总结和理论的培训，然后进行现场观察观摩，最后进行观察结果交流研讨。
            活动之一：培训
            12月13日下午，教科室主任是宝华结合一年来各学科组实践“课堂观察”的情况，为全体一线老师作了《再谈“课堂观察”》的专题讲座，拉开了“课堂观察”校本教研活动的序幕。
            是宝华主任首先总结了各个教研组一年来开展“课堂观察”这一教学研究活动的做法与困惑；接着从理论的层面围绕五个方面的内容阐述了“课堂观察”：听课、评课=课堂观察吗？为什么要进行课堂观察？课堂观察的形式有哪些?课堂观察的基本要求及步骤等。通过举例论述和联系实践，老师们对课堂观察的概念越来越清晰，对课堂观察的形式也越来越熟悉，特别是对现在比较认同的将课堂分为4个纬度，20个视角，68个视点的全息观察很感兴趣，这也为教研组长如何确定主题，选择视角和视点解决了困惑，可以从有效教学的总目标出发，根据自己课堂教学需要解决的问题选择合适的视角、视点。至于“课堂观察”的形式，大家更偏向于“关键问题聚焦观察”和“视频教研精细观察”，一致认为这样的形式更适用于教研组和青蓝共同体开展研究活动。
            半个多小时的讲座为一线教师打开了一扇校本研究之窗，尤其对于新教师，课堂观察是新老师们在专业上起步、成长的重要途径和方法。课堂观察绝不仅仅是“观察”的问题，透过“观察”本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。做教育教学的有心人，走进教育教学的真实世界。

 活动之二：行动
            课堂观察本身是一个行为系统工程，有一定的程序。为了进一步明确观察的形式和操作步骤，12月14日上午，在教科室是宝华主任的组织下，要求1-6年级的语文学科组长和五年级的语文老师组成一个临时“课堂观察”小组，共10人。观察的是由张丽华老师执教的五（3）班的语文课《厄运打不垮的信念》。这次课堂观察确定的主题是：课堂语言的有效性。采用的形式是关键问题聚焦观察，我们选择的视角是：教师的语言和学生的语言，视点包括教师：组织语、评价语、过渡语、提问语、总结语等，学生：回答人次及回答内容等，针对视角和视点我们共设计了三张观察量表。
            在本节课的准备阶段，我们召开了课前会议，将观察老师分成三个小组，先对本节课进行了简要的了解，并就各自所承担的职责进行了细致的分工；之后大家带着各自的任务进入了课中观察阶段，我们根据观察量表对涉及到的视角、视点进行了细致、详实的记录，并做了相应的数据统计。

 活动之三：研讨
            所谓当局者迷，旁观者清。我们教学的时候，常常沉浸在既定的教学目标、过程以及教学效果中，以至于很难发现课堂互动中存在的问题，而作为旁观者的观察者，自然可以清晰地从不同的视角去观察。观察得出的结论可以为教学提供大量的经验和方法。
            12月15日下午，在杨清娣副校长的组织下，参与观察的老师和所有的学科组长聚集在小会议室，举行“课堂观察”结果分析交流研讨活动。
            首先，执教者张丽华老师对《厄运打不垮的信念》进行了说课，重点谈了自己的教学设计和预期目标的达成情况。然后，观察组的三位组长朱晓红、蒋红莉、是宝华老师分别汇报了观察的结果及分析思考。通过数据的分析和比对，大家围绕主题“教师课堂语言运用的有效性”进行了有理有据的评议，如在提问类型、方式、有效程度；问题设计的可行性；提示语、过渡语、总结语的效果；对学生的评价及学习兴趣的调动等方面都作了真实、可靠、准确、细腻的分析说明，打破了以前评课中的泛泛而谈和温柔，评议更有针对性、目的性，使交流研讨变得更有实际意义。
            最后，大家还讨论了观察中的一些困惑：如观察记录工具的运用，对整堂课整体性的把握与分解观察的问题等。杨校长针对大家的困惑，也提出了合理的解决办法，并指出：我们要探索校本化的“课堂观察”的操作程序，要充实“课堂观察”这一教研活动的形式与内容，让被观察者和观察者互利共赢，从而促进学校教师的专业化发展。

(横山桥中心小学通讯组）