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班级

 

学科

 

日期

 

课题

 

教者

 

等第【   】

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学

 

生

 

︻

60

分

︼

1，学习方式

等第【 】

优良：实践发现、合作探究、猜想论证、自学交流、争论答辩……

一般：听讲练习、回答问题。

较差：唯师唯书、被动接受。

案例与评析：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教

 

师

 

︻

40

分

︼

1，角色把握

【 】

优良：学生学习的有效组织者、引导者、合作者、激励者。

一般：学生学习的知识传授者、要求者。

较差：一味讲授、严厉监督或放任自流。

案例与评析：

2，学习水平

等第【 】

较高：能投入、善合作；能发现、敢表达；能自学、善交流；能选择、敢否定；能分析、善归纳；富想象、有创意、

……

一般：能听懂、会解题。

较差：思维狭窄、交流贫乏；自学缺方法、合作没激情；概念靠死记、解题靠模仿。

案例与评析：

 

2，环境营造

【 】

优良：能营造宽松、民主、平等、互动的“显性”学习化环境；又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境的构建。

一般：规范、有序。

较差：专制、服从、沉默、压抑。

案例与评析：

3，学习效果

等第【 】

优良：掌握并能灵活运知识技能的同时提升了学习水平、增强了学习兴趣。

一般：能掌握知识技能但灵活运用不够；学习水平未有提高，学习情趣一般。

较差：完全依靠教师讲解勉强掌握知识技能，学习过程枯燥乏味。

案例与评析：

3，技术运用

【 】

优良：能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源，设计的过程有利于学生的自主创新性学习并艺术性地帮助学生达成学习目标。

一般：呈现教材、讲清知识、组织练习。

较差：手段单调、讲解模糊、目标不明、过程紊乱。

案例与评析：