常州市武进区横山桥中心小学

执笔：梁晓云

一、研究背景

2.选题的意义

教师专业发展是学校发展之本。教育部中小学课改专家刘坚曾讲：“新课程改革，成在教师，败在教师。”教师自身素质的优劣，将直接影响到教育对象的成长发展，其作用不可估量。对于学校来说，教师专业发展将是永远值得研究的课题。学校教师群体特殊的结构层次决定青年教师的培养、骨干教师的提升面广量大、任重道远，必须依托更加有效、更加迅捷的平台。

3.研究价值

本课题找到教师专业发展的有效载体——研修共同体。针对学校教师现状及发展实际，将确立相应的目标和要求，以期形成独到的具有鲜明特征的运作思路和操作经验。通过共同体建设，使学校不同年龄、不同层次、不同专长的各位教师都得到长足的进步，最大限度的推动他们的专业化发展。

二、研究目标。

1.通过研究实践探索教师研修共同体建设的目标与内容、途径与方法、组织与管理以及相应的评价机制，从而建立起具有本校特色的着眼于教师专业发展的促进各层次教师共同发展的研修共同体。

2.通过开展实践研究，使青年教师能够在专业方面主动发展、快速发展，在专业思想、专业知识、专业能力方面不断完善，逐步提升渐至成为专家型教师。

3.通过实践研究，提高我校教师队伍的整体素质，为实施素质教育、落实减负增效、促进学校发展提供师资保障，提升学校内涵。

三、研究内容

根据上述研究目标，本课题主要研究以下内容：

1.当前本校教师专业发展现状的调查研究。通过调查研究，深入了解当前教师的专业发展状态、专业知识储备情况、专业发展能力、专业发展面临的困难与愿望，以便有针对性地开展研究实践。通过开展教师座谈会、发放教师问卷进行调查研究，了解教师的现实状态，内心愿望，使研究根植于教师的实际，满足于教师的内需，使研究更有意义和价值。

2.构建研修共同体的活动目标与活动内容的研究。在调查研究的基础上，根据教师实际，着眼于教师专业发展，从提高教师专业理论素养、教学技能水平、德育工作能力、课程建设能力、教科教研能力等方面，研究确定研修共同体的具体的活动目标和活动内容。

3.基于教师专业发展、主动发展，研究创新研修共同体的组织方式和运作机制的研究。

组织方式多维。在调查研究的基础上，设计不同层次和水平的、有针对性发展目标的研修共同体：可以是同学科也可以是跨学科，可以是同学校也可以是跨学校，可以是同水平也可以是跨层次，可以是任务驱动式也可以是兴趣集中式，可以是平台搭建式也可以是名师辐射式。

运作方法多元。制定共同体管理制度，规定共同体活动时间、内容，定期开展活动。每个共同体设领衔人一名，主要负责共同体成员的召集、共同体活动的设计组织、共同体内部的评价考核。在共性的要求下倡导多元的运作：教育教学活动的实践研究、工作之余的探讨、面对面的交流合作、借助网络平台的研讨等。

4. 基于教师专业发展、主动发展，研究创新研修共同体的活动方式。

共同体内部活动。以共同体为单位，由共同体内部组织的小型多样的活动，如相互随堂听课、撰写反思日记、撰写辅导手记、开展基本功集训等活动，共同体成员相互学习、取长补短，共同发展。

共同体外部活动。所谓外部活动就是由学校层面组织的一系列活动，如教学观摩、学术沙龙、网络交流、成果展示等。这些活动旨在引领共同体不断挑战与磨炼，增强实力。共同体外部活动着眼于群体的整体发展。主要分校级活动和校际活动：校级活动促竞争，学校组织，以共同体为单位参加；校际活动共提高，外聘名师专家来校讲学指导等，通过针对性的指导提高共同体整体水平。

5. 基于教师专业发展、主动发展，研究创新研修共同体考核评价机制。

在研究中我们将积极探索共同体的评价机制，确定评价内容、研究评价方式。

评价内容：对共同体的运作过程、教师个人发展成果、集体发展成果进行定期考核、评价。

评价方式：通过各共同体自我总结评价、校级交流展示评价、校行政考察评价等方式开展评价。

四、已开展的研究。

（一）开展调查研究，寻找构建研修共同体的着力点。

为深入全面地了解学校教师专业发展状态、专业发展能力、专业发展面临的困难与良好愿望，以便有针对性地构建研修共同体，开展实践研究，我们组织了不同年龄层次的教师座谈会，通过访谈了解了教师的专业发展现状：教龄五年以内的新教师都有被关注、被培养的强烈主观愿望，希望能够有经验丰富的教师来指导自己的工作；教龄在十年左右的教师普遍认为要有更多的机会来磨炼自己，展示自己，以此促进自己的专业发展；四十周岁以上的老师觉得自己已经是成熟教师，专业上基本定型，发展愿望比较寡淡。

考虑到访谈调查样本小，被试受主试影响大、或有所保留的弊端，我们又设计了《横山桥中心小学教师专业发展情况调查问卷》，并以全校教师为样本进行了问卷调查。回收到有效问卷120份。

问卷内容主要包括如下几个方面：①教师基本情况，含年龄层次、学历水平、学科分类、任教情况等②教师专业发展现状，主要指专业知识储备情况、教学工作是否胜任（教学技能水平）、科研能力是否具备、课程建设水平如何、德育工作能力情况等③教师专业发展愿望与困惑，涉及教师的专业追求、发展障碍等④教师对于专业发展的意见与建议。通过对问卷的统计和分析，初步了解教师专业发展的现状及需求，使研究根植于教师的实际，满足于教师的内需，从而更有意义和价值。

附教师调查问卷统计表：

调查内容	选项	调查结果	简单分析
你认为教师这个职业	富有挑战性和创造性	97.6%	绝大部分教师能准确认识教师职业。
	很稳定、很轻松	0
	太单调、缺乏挑战性	2.4%
你对“教师职业理想”的看法是	教师职业能完全实现自己的人生理想	27.4%	绝大部分教师有职业理想。
	教师职业能实现部分的人生理想	70.2%
	教师职业仅仅是谋生的工具	2.4%
	教师职业根本无法实现人生理想	0
从教以来，你对你的教学生涯	很满意	20.2%	整体状况满意。
	满意	75%
	不满意	4.8%
对于你所教学科的教学质量，你总是	非常重视	77.4%	整体重视教学质量。
	比较重视	20.2%
	不太重视	1.2%
	无所谓	1.2%
在你的教学下，学生能够掌握基本知识与基本技能吗	大部分能	98.8%	大部分老师教学效果好。
	少数能	1.2%
	个别能	0
	基本不能	0
你了解教师专业化的内涵吗	非常了解	36.9%	教师专业化内涵了解不足。
	了解一点	61.9%
	只是听说过	1.2%
	从没听说过	0
对于所任教的学科，你认为自己的专业知识足够吗	绰绰有余	36.9%	大部分教师专业知识略显不足。
	勉强应付	38.1%
	稍有欠缺	22.6%
	远远不够	2.4%
你认为自己能够胜任目前的教学工作吗	完全胜任	61.9%	整体能够胜任。
	勉强应付	26.2%
	稍有欠缺	11.9%
	远远不够	0
对于你所任教学科的课程标准	多次阅读，非常了解	46.4%	课标了解有基础、还需深入。
	一般了解	53.6%
	没有了解	0
对于你所任教学科的教材	你已经通读全套教材	41.7%	学科知识还需加强。
	只对相近学段有所了解	54.8%
	只了解所任教年级的	3.5%
平时上课，你的教案	以借鉴网络教案为主	36.9%	一半教师不能独立备课。
	以借鉴同事教案为主	8.3%
	独立备课	54.8%
对于一节课教学目标的有效性，你认为	应宏观表述兼顾三维目标	50%	教学目的性明确。
	应指向合理，使教学活动更具目的性	34.5%
	应表述完整，教学效果好	15.5%
教育活动中影响师生关系的主要因素	教师忽视学生人格尊严	42.9%	对师生关系有清晰的认识。
	师生间有代沟，缺乏沟通平台	57.1%
在平时的教研活动中	能积极主动发言，发表个人见解	58.3%	日常教研活动不够深入、热烈。
	偶尔参与讨论	36.9%
	不发表个人看法	4.8%
对于个人专业发展规划	已经制定，并逐步实施	53.6%	个人专业发展规划有待清晰。
	想制定，但没有方向	23.8%
	没有制定	3.6%
对于教师专业发展的途径和方法，你比较认同的是	认同专家引领	39.3%	要有多样的发展途径。
	认同研训一体化	46.7%
	认同个人研修	24%
你认为教师专业发展最主要的目的是	提高教育教学实施能力	46.4%	专业发展有明确的目的。
	促进学生发展	57.1%
	晋升职称和提高社会认可度	6%

 

通过对调查汇总分析，我们发现教师队伍整体结构情况：年龄结构呈现倒三角形状，主要分三个层次：底部为学校老教师，数量甚少，经验丰富，工作踏实；中部为学校骨干教师，约占总数的三分之一，专业能力强，工作成绩突出，其中有大部分老师已经跨入区、市五级梯队行列，在学校起领航作用；顶端为八零后青年教师，数量庞大，学历普遍较高，80%为全日制本科，少部分为大专，甚至有一部分研究生。但教育教学经验不足。

在专业发展方面，我们了解到：

①90%的老师们都对自己的专业发展有比较清晰的认识，各年龄层次、水平层次的教师专业发展的现状不同，愿望也不尽相同。有的希望能够尽快入门，适应角色，站稳岗位；有的老师采用任务驱动，把晋升区、市五级梯队教师作为显性发展目标，激励自己努力发展；有的老师已经跨入学校名师行列，但还有更高的追求，希望学校能够搭建更高的平台，助其一臂之力。也有小部分的老师没有规划，没有目标，把教师职业当作是谋生的饭碗，不求上进，贪图安逸。主要集中在两个年龄段，一是年龄较大，接近退休，由于身体等各种原因的影响失去了在发展的激情，缺失发展动力；二是刚刚婚育的女教师，生活重心的偏移导致对专业发展的懈怠。

②在提升专业能力的过程中，老师们的困惑比较多。一是不能客观地剖析自己的专业水平，找不到着力点。二是知道自己的不足，单凭自身力量无法克服与突破；三是专业视野不够宽阔，发展局限性比较大。也有一些老师认为自己的发展是比较顺利的，有足够的信心继续前行。

（二）开展构建研修共同体活动目标与内容的研究。

在调查研究的基础上，我们组织课题组成员进行沙龙研讨，确立了研修共同体的活动目标与内容。

1.活动目标的研究。

（1）丰富教师专业知识。教师专业知识是教师从事教育教学活动必备的专业性知识，是教师成为专业人员的必要条件，也是教师的专业信念和专业能力的基础。《专业标准》对小学教师专业知识从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识和通识性知识四个领域作了基本要求。年轻教师在专业知识的储备上存在不平衡现象，部分老师由于学习经历等的影响，专业知识比较欠缺，尤其是学科知识的欠缺，影响了他们在学科专业方面的发展。构建研修共同体，以期丰富教师的专业知识，尤其是学科知识的储备。

（2）提高教师的教学技能。教师的教学技能直接关系教育教学的有效性，保证教育教学目标的顺利实现。《专业标准》对小学教师专业能力从“教育教学设计”“组织与实施”“激励与评价”“沟通与合作”“反思与发展”五个方面进行解读与规定。构建研修共同体提高教师的教学技能，旨在提高教师教育教学设计的能力、组织与实施的能力、激励与评价的能力。

（3）提高教师德育工作能力。所谓德育能力 ,是指教师运用个人的努力和全部知识、经验和个人威望 ,把握、引导和控制所有影响学生品德发展的因素 ,使之朝向德育目标的个性心理特征。构建研修共同体旨在提高教师通用德育能力、主题德育能力、学科德育能力三方面的德育能力。

（4）提高教师科研水平。所谓教育科研，是指在教育科学理论的指导下，研究教育领域中发生的现象和问题，以探索教育规律为目的创造性认识活动与实践活动。小学教育科研是小学教师对教育教学实践的科学研究和开发，是对小学教育规律的探索和把握。构建研修共同体，提高教师的科研水平，培养教师的反思能力，在教育教学过程中发现问题的能力，并能够针对问题获取信息，将问题转化为课题开展研究，从而能够解决问题，改善实际行为。

2.活动内容的研究。

（三）开展创新研修共同体构建方式、运作机制的研究。

（1）空间多维：校内名师工作室（马老师工作室）、参加校外名师工作室（王岚名师工作室等）；实体研修共同体（青蓝共同体）、网络研究共同体（教科研共同体）

（2）学科多维：同学科研修共同体、异学科研修共同体

（1）制度安排与自发自觉相结合：共同体的创建和运行，离不开顶层设计，离不开行政干预。没有自上而下的运作，理念终究是停留在理念层面上。同时，只有自上而下而没有自下而上，只有制度安排而没有自发自觉，就会缺乏生命力。只有当自上而下的顶层设计转变成自下而上的自发需求，只有当制度安排转变成自觉的习惯，才有不竭的动力，才能使生命之树常青。共同体的运作有学校层面的制度要求，更多的是内部自发的发展活动。

（2）稳定与灵活、牢固与松散相结合：基于共同的地域、学校、学科等共性基础上，可结成牢固而稳定的共同体，它有利于制定长远的工作计划，有利于形成共同的价值观和意识，有利于情感的融合；反之则可以构成灵活、松散的共同体。

（3）实体研修与虚拟讨论相结合：共同体的运行需要团队成员一起的努力与智慧，合作与共享，需要大家围绕共同体的目标坐在一起深入地学习与探讨。但是由于时间空间的限制，往往很难随时召集成员，网络平台很好地解决了这个现实问题。QQ群、讨论组、手机微信朋友圈都是交流的很好途径，方便、快捷、不受时空限制、灵活高效。

（四）开展创新研修共同体活动方式的研究。

1．内部活动加压。

研修共同体的活动分内部活动和外部活动。尤其是内部活动的小型多样，为共同体成员的相互学习、取长补短提供了较为便利的条件。各共同体因为目标不同、任务不同，内部活动形式也不尽相同。下面根据共同体的目标不同列举几项研修共同体的活动方式：

（1）以丰富专业知识。

进行学科专业知识检测。共同体根据教师专业知识欠缺的现状提出了自学——沙龙——检测的提高策略。不管任教哪个年级，数学老师的都要利用整整一天的时间阅读小学阶段12册教材，研读每册教材的知识重点、难点，理解自己担任年段的数学知识的前提知识和上位知识，了解来龙和去脉，从而能够更加准确地把握教学。在充分自学的基础上组织学术少龙，谈学习心得体会，邀请相关研修共同体参加。最后组织专业知识的检测，达到良好的可以过关，检测不合格的必须进行重新学习、重新检测。

组织《课标》研读。教师专业知识中，学科专业知识和教学专业知识尤为重要。因此，共同体将丰富这两类知识作为主要内容。为了更好地把握学科教学特点，全面理解、深入领会和准确把握修订后《课程标准》的精神实质和主要变化，切实把《课程标准》的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中，共同体组织了2011版《课程标准》的集中学习，并组织开展了沙龙活动。

（2）提高教学技能。

基本功大家练。共同体设立了普通话、粉笔字、钢笔字、毛笔字、PPT制作、白板操作、网络资源搜索与下载等基本功训练项目，共同体成员分别挑选其中自己比较薄弱的二项进行练习，挑选一项最为擅长的项目担任指导者，构建学练网络，互学互练、取长补短，相互督促进行长期的训练，期待共同提高。特别是“三字一话”的基本功是教师的基本功，丝毫懈怠不得，所以我们积极提倡教师在繁忙的教学之余一起切磋基本功。青年教师练习硬笔字与粉笔字，每周五交由共同体查阅。在这样内外部的共同促进下，在持之以恒的长久练习中，实实在在地提升了教师尤其是新教师的教学基本功。值得一提的是，新教师也以年轻人的优势影响了老教师，白板技术、网络技术也给老教师带来了不小的挑战。

骨干教师示范教学活动。共同体骨干教师进行示范教学，之后组织评议研讨，充分发挥骨干教师在共同体内的辐射引领作用，为青年教师提供参照的范本，实现优质资源共享。活动中，骨干教师们认真预设、反复磨练、激情演绎，给大家起到了很好的引领作用。骨干的示范不仅在课堂，更在教学工作的所有环节，团队成员一起亲历这个过程，欣赏到的不仅是骨干教师扎实的教学技能，更是学习了他们的专业精神。

建立新教师教学会诊制度。青蓝共同体则建立了新教师教学工作会诊制度。事先确定会诊内容，或是课堂教学中的共性问题、当前教育教学中的热点问题，亦或教学工作其他环节诸如备课、作业批改、课外辅导中的问题。根据会诊内容确立会诊团，成员可以由几个共同体的骨干教师组合而成，也可以是本共同体成员担当。活动分三个阶段进行：集体会诊——提议整改——结果展示。集体会诊阶段，新教师充分展示自己的教学工作，会诊团深入分析，结合会诊专题，拿出会诊报告。第二阶段针对会诊的结果共同讨论，商定方案，帮助整改，指明努力方向。新教师吸收、内化会诊团提出的意见，全面整改完善自己的教学工作。整改成熟后进入第三阶段——结果展示。新教师再次就相同的内容向会诊团汇报展示整改结果，如会诊团认可，便可以结束此次会诊活动。如整改效果不明显，还应进入二次会诊期，直至得到会诊团的认可。对于会诊活动中出现的 “疑难杂症”或者难以突破的普遍存在的共性问题，共同体自身无力解决，不能达成一致，可寻求外援或聘请专家帮助解决。

进行课堂观察，关注教学技能。有的研修共同体着眼于教师教学技能的提高，有针对性地组织课堂观察，教学组织、教学评价等都是观察的指标。通过对观察现象的描述、观察数据的分析，对教师的教学提出科学的指导性意见，有针对性地改善教师的课堂教学，提高教学技能。

（3）提高德育能力。

联合队活动的设计与组织。通过主题队活动提高教师的主题德育活动能力。为了指导好年轻班主任设计开展中队主题活动，我们在共同体内开展联合队活动。活动经验丰富的班主任老师和年轻的班主任一起开展中队主题活动。大家一起精心设计、策划、指导，一边学习一边指导，互相配合，队活动的质量更高了，活动的效果更强了。在这个过程中，共同体成员彼此之间也增进了感情，增强了团队凝聚力。

班级管理大家谈。由于我校年轻班主任居多，为了让年轻的班主任更好、更快地成长，我们让经验丰富的班主任老师和年轻的班主任手牵手，组成了共同体，为他们班级管理指引方向和途径。共同体组织开展“班级管理大家谈”活动，如《每天至少夸奖一个孩子》《班主任难忘的一天》《如何培育真人》等讲座、沙龙活动。大家同心、同行、同乐，真实、扎实、有效地开展共同体研修工作，既促进了自身的发展，又成就了他人的成长。

集体晨会展示。班级晨会是学生德育教育的主阵地。每天早晨，利用十分钟的时间对学生进行针对性的思想教育，日积月累，学生的道德素养会得到发展和提高。研修共同体注重班级晨会的功能，更在意班级晨会的实效。大家围绕班级晨会的“选题——设计——实施——反馈”进行研讨，举行集体晨会展示活动。通过相互观摩，对班级晨会这一德育活动进行了深入地思考和实践，对共同体成员的晨会设计组织能力起到了促进作用。

（4）提高科研水平。

撰写论文指导。共同体成员对其他老师进行论文撰写的讲座指导，通过讲座启发大家论文的选题如何抓捕、结构如何设计、立意如何表达，从而降低对论文畏惧感和神秘感，将论文与实际工作、教学相结合。建立相关讨论组，利用网络平台展开论文写作的指导，并聘请校外名师作指导。

开展课题研究。这个共同体的成员普遍具有较高的科研能力和水平，每一位老师都承担这一项课题的研究工作，或者以核心组成员的身份参与者课题研究。本身这就是最好的行动研究、任务驱动。这些老师组成的共同体更加关注课题研究的方法和实效。他们切磋课题研究的经验和做法，相互碰撞、相互启发，在完成课题研究的过程中提高了科研水平。建立课题研究的QQ群，布置课题工作和研究任务，发表研究心得和体会，及时了解研究动态。

（5）提高课程建设能力。

课程理念的学习沙龙活动。课程建设必须对课程概念有清晰的认识和理解，研修共同体围绕课程概念进行了广泛的学习，并在此基础上组织沙龙研讨，进一步清晰对课程的理解。

校本课程的开发与实施。共同体依据学校办学目标“全面发展做真娃”，评估学生需求及师资情况积极开发校本课程，其中《日有所诵》语文拓展型校本课程已经进入教材编写阶段。校本化体育特色课程《健康小真娃》已经完成了课程的规划和培训，即将进入教材编写。

2.外部活动促进。

研修共同体通过各自量身打造的内部活动达成各自预期的目标，促进教师专业发展。学校也通过一系列的活动加以促进，或提供展示的平台，或创设学习的机会，或引进竞争的机制。各共同体通过一次次的锻炼，不断凝聚着团队力量。

（1）教学反思大家写。

我们规定所有研修共同体成员撰写成长日记，或教学心得，或成长反思。骨干教师撰写辅导手记，记录共同体活动中的体验。通过不断的反思与交流，认识发展的状况，认清努力的方向，更在话成长共反思的活动中凝聚了共同体的力量。

（2）专家指导，名师引领。学校不定期邀请专家来校开展学术报告，让共同体了解最新的教研动向和最新的教学理念。组织普通学员和特级教师面对面交流；鼓励工作室成员积极参加论坛活动，就学科教学中的热点与敏感问题发表自己的意见。学员在学术研讨时， 各有特色，想法各异，在不同问题领域的交流与碰撞中，启迪了彼此的思维与想法，使参与的每个人都在研究与交流中提高。

（3）同台竞技教艺活动。以班级授课制为主要教学组织形式的现状，决定了课堂是教师、课程和学生这三大要素之间交互作用的主场所，是提高教育教学质量的主阵地。聚焦课堂，是各共同体创新教研活动方式，丰富教研内容的主要思路和方法。共同体历时一年之后，我们会集中组织开展全体成员的教艺竞技活动，这是共同体活动中规模最大、涉及面最广的一次活动，是对共同体实力的一次全面检阅。内容包括课堂教学展示、理论素养测试、基本功考核、即兴话题演讲。隔天通知上课内容，第二天现场展示。评委老师每天的工作任务除了评判分数之外还要承担“每日一评”的工作。每天听课之后，评委及时汇总评课意见，召集当天上课的老师进行现场点评，称之为“每日一评”。更加值得一提的是，言行胜于说教。我们还在每一个课例中挑选了比较优秀的课堂进行展示，为大家直观地提供最为直接的培训。活动最后分青队和蓝队两个年龄层次进行评价，组织规范而严密，操作严肃而认真，既给骨干教师提供了展示的压力与动力，又为青年教师搭建了锻炼的平台。同台竞技的形式、分层次的评奖机制既给了蓝队压力，也给了青队机会，关注整体的发展。

五、研究的初步成果

本课题在全体课题组成员的努力下，经过一年多来的不断探索和实践，已形成了初步成果。经过总结归纳，具体分为以下几方面：

1、完成了本校教师专业发展现状的调查研究，通过汇总分析，更加客观、全面地了解了学校教师的专业发展情况，为后面的研究划出了起点。

2、设计了我校研修共同体的实施方案。通过对研修共同体的目标与内容、构建方式与运作机制、活动方式的研究，设计了适合我校的研修共同体的实施方案。便于操作，管理，确保研究活动的顺利进行。

3、促进了教师的专业发展。通过积极参与实践，课题组全体成员的理论基础扎实了，研究能力增强了，教学水平上升了，对整个学校教育教学起到了巨大的推动作用。一年多来，我们的共同体成员积极参与专业发展，撰写的60余篇专业发展论文、案例在省、市、区获奖发表。其中2位共同体成员在区教学基本功竞赛获奖；2名共同体成员晋升市区五级梯队教师。（附表格）

六、存在的问题：

在第一轮研究实践中，我们着重围绕四个方面的内容开展研究，由于自身的不足，可借鉴的相关研究甚少，以致一开始的研究处于摸索状态。

一年多来，我们每学期都有研究重点，研究计划，但是因为时间短，任务紧，总感觉研究不够深入细致。各研修共同体的活动方式、活动内容还有待进一步丰富，课题组对各共同体的管理和指导还有待加强。

七、后续研究：

下阶段除了在研修共同体的活动内容、运作机制、方式等方面进一步深入研究之外，将着重开展研修共同体的评价研究。探索一套体现诊断与反馈相结合、指导与促进相结合的具体评价方法，形成自我评价，同伴评价，学校评价等，构建全方位的动态性教师专业发展评价体系。