江苏省常州市武进区横山桥中心小学 吴佳丽 213119
【摘要】前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”身为语文教师，我知道阅读对学生有着多么深远的意义，远不止提高语文成绩那么简单，喜爱阅读将让孩子一生受益：一、选择好书，激活孩子阅读兴趣；二：巧变形式，激起孩子阅读欲望；三、规划读书，引孩子走进阅读天地。
【关键词】课外阅读 策略
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”身为语文教师，我知道阅读对学生有着多么深远的意义，远不止提高语文成绩那么简单，喜爱阅读将让孩子一生受益！怎么才能让孩子喜欢阅读？我做了以下尝试：
一、选择好书，激活孩子阅读兴趣
读书，要读好书，要让学生听了还想听，听得津津有味，一听就放不下。这样，首先要选择适合学生听的，学生爱听的书来读。
1．选择主题积极向上的书读
读好书才能受益良多，尤其对于不爱看书的孩子来说更为重要。书的好差不仅会影响阅读品味、阅读意义，而且还将直接影响到孩子的阅读兴趣。对“好书”的定义是多元的，每个人的喜好不同，观念不同，品味不同，因此对“好书”的要求也就不同。由于小学生还没有形成正确稳定的世界观、人生观，无法明辨是非，所以我觉得给孩子们的“好书”首先是要求正面的，积极的，字里行间灵动的是人间美好的真情，是善良，是真诚，是友好，是宽容，将世间美的一切展现在孩子眼前，让孩子在阅读中净化、提升。
例如我给孩子们读了《我的妈妈真麻烦》这个故事，讲的是我的妈妈是一个其貌不扬的魔法师，别的家长都用异样的眼光看我的妈妈，不许自己的孩子到我家来玩。可是，我的妈妈不计较别人对她的看法，处处为孩子们着想，深得同学们的喜爱。有一次，学校发生了火灾，是妈妈第一个跑到学校，拉来了几朵乌云，救了孩子们。从此，和其他的家长们成了好朋友。 真的没想到，孩子们听后都非常喜欢故事中的妈妈，说她虽然长得不漂亮，但她善良、聪明、宽容。让他们 明白了看人不能光看外表，还要看内心。又如，学生在听了《小猪唏哩呼噜》后，有学生在日记中写下这样的听后感——“我真喜欢小猪嘻里呼噜，他一点儿都不在乎自己长得丑，也不把别人对他外表的评论放在心上，活得那么快乐！我也要像他一样，做个快乐的孩子。”
2．选择故事富有童趣的书读
所谓富有童趣指的是故事具有儿童的情趣，能激发儿童的兴趣，也就是说故事要生动有趣，贴近孩子的生活。这样的书才会受孩子喜爱，因为他们能在书中看到同伴，看到自己，从而产生情感上的共鸣。
如郑渊洁的《皮皮鲁传》和《鲁西西传》，讲的是两兄妹皮皮鲁和鲁西西的故事，故事充满了神奇色彩，人物的内心世界却很贴近孩子们的思想，一直受到孩子们的喜爱。他写的《红沙发里的音乐城》讲的是皮皮鲁家的红沙发里藏着神奇的音乐城，能演奏神奇的音乐，不仅旋律优美，而且能帮助学习治愈癌症，可是皮皮鲁和鲁西西发誓得保守秘密，于是发生了一联串的故事。
还有《小猪唏哩呼噜》、《长袜子皮皮》、《绿野仙踪》、《乌丢丢的奇遇》、《小天使海蒂》、《我的妈妈真麻烦》、《尼尔斯骑鹅旅行记》、《拉比齐出走记》等等，这些书都充满了童真童趣，很适合孩子们阅读。
3．选择语言生动形象的书读
三年级的学生处于起步习作阶段，生动形象的语言不断地与学生接触，会产生一种良性刺激，在这种刺激下，学生就能积累丰富的词汇、规范的语言，并有可能运用于语文实践中，提高语文素养。
如我给孩子们讲《小老鼠的漫长一夜》，故事讲的是一只小老鼠晚上睡觉时，因为外面的风声、树叶拍打窗户声、滴水声、大老鼠的呼噜声……而睡不着觉。一旦小老鼠戴上了耳罩，什么也听不见了，孤独的感觉向他袭来，他更睡不着觉了。在寂静的黑夜里，他哭了。当他再一次拿下耳罩，他觉得外面的声音是多么的好听！书中不但故事情节留给了孩子广阔的想象空间，激起了孩子们讨论的热情，而且插图中的每一个细节都在说话，传递着一种生活习惯，生活态度……当我读着书时，每次发出一种声音，我都让学生发挥想象力，根据这些摹声词猜着，这是一种什么声音？最后，我问：“通过刚才老师的朗读和你仔细的观察，你还发现了什么？和同学一起来交流一下吧！”孩子们就把自己听到的、想到的用自己的语言或用书中的语言尽情表达。
经过一段时间的读书活动，我发现学生在习作中出现了很多生动形象的词汇和句式，而且想象能力增强了。由此可见规范生动的语言熏陶对学生是十分积极有益的。
二、巧变形式，激起孩子阅读欲望
为学生读书，还要注意巧用各种形式，使学生听得趣意盎然，并产生积极的阅读欲望，不仅爱听而且想看，真正激发学生的阅读兴趣。让阅读不再
㈠为学生变化着读书
为学生读书，不单一是一页一页一章一章往下读故事，还可以变化着读，让学生变化着听，通过不同形式的读书，吸引学生主动去阅读。
1．书读一半
书并非一定要读完，读一段时间后，就会有不少学生因为兴趣自己买来了书看，待书大约读到一半时，已经有几个学生把书看完了，这时，就可以不再读这本书了，没听完的学生自然也会去看。
如《乌丢丢的奇遇》，这本书比较厚，要读完还真不容易，于是读到中间，我就不读了，告诉学生，下面的故事更精彩，要想知道就自己去看书吧！结果过不了多久，班里的大多数孩子都把书看完了，还不时找我述说自己的感受。
每次读后，学生都会争着来找我借书，我把类似的这些书推荐给他们，让他们回家和爸爸（或妈妈）一起朗读。我还经常鼓励学生买书看，借书看，换书看。实践证明书读一半效果比读完更好。
2．选读一段
学校里用来读书给学生听的时间毕竟有限，如果每本书都按章节读，就算只读一半，一学期也读不了几本书，所以有的书我就采用了选读一段的方法。
如《小猪嘻哩呼噜》这本书，我制作了一个课件，选择了其中一个故事，有文字也有插图，让学生边读故事边讨论。通过这个故事，学生很快就喜欢上了书里的人物，同时也被有趣的故事和生动的语言所吸引，欢笑声此起彼伏。于是我拿出书，向学生推荐这本书，结果大家纷纷买来这本书进行阅读。
3．读故事首尾
如果一本书讲述的是一个连贯性的长故事，而且故事情节具有悬念，结局出人意料，那么就可以通过读故事的首尾来激发学生的阅读欲望。如《秘密花园》一书，我就给学生读了故事的开头和结尾。故事开头玛丽见到的柯林是个脾气怪异，身体残疾的孩子，后来柯林却变得健康了开朗了，这是怎么回事？究竟发生了什么事？那就有待学生自己去阅读了。
4．读故事概要
学生看了某本书，并对这本书兴趣浓厚，那么在推荐同类型的书时，就可以简单讲述故事概要。如我和学生一起读完郑渊洁的《红沙发里的音乐城》，发现学生非常喜欢这本书，于是我在推荐郑渊洁创作的皮皮鲁与鲁西西系列的其他作品时，就采用了讲述故事概要的方法，之后就有学生买来了这些书在阅读了。
㈡为学生留出读书间隙
为学生读书，别一口气把书读完了，每天给学生读一段，读到一定的篇章时，间隔几天再读，这段时间我称之为读书间隙。留出读书间隙实际上是留给孩子自主阅读的空间。当孩子被书中的故事深深吸引时，他一定迫切想知道下文，可老师却不读，他就会产生自己去看的欲望，于是阅读成了孩子主动的行为，阅读效果定比强迫阅读要好得多。可见，留读书间隙很重要，这一时机的选择也很重要。
1．停在孩子入迷时
当孩子为故事情节着迷时，教师就可暂停朗读了。孩子越是着迷，就越渴望知道故事的下文，就会产生阅读冲动，这种阅读冲动是一种短暂而强烈的阅读兴趣，虽然不是持久的、稳定的阅读兴趣，但至少会促使学生去阅读。朗读停几天，留出间隙，给学生自主阅读的时间。
《长袜子皮皮》是一本极具幽默感的书，皮皮具有孩子们的特点，调皮、贪玩、爱搞恶作剧，同时也善良、有爱心，最重要的是她还具有孩子们内心渴望拥有的神奇力量，所以在读这本书时，学生总是笑声不断，赞叹声不停。听着听着，孩子们就入迷了，正当他们听得津津有味时，朗读停了，他们意犹未尽，自然会等不及老师断断续续地读，自己买书去阅读是必然的。
2．停在孩子激动时
在故事的关键之处，孩子情绪激动时暂停朗读，就像电视剧在剧情紧要关头“欲知后事，请看下集”一样，吊足了观众的“胃口”，那么孩子迫切想知道下文怎么办？自己去看书吧！
如读《秘密花园》，当读到玛丽找到了秘密花园的门钥匙时，孩子们是多么激动啊，眼睛瞪得大大的，都想知道这神秘的门背后究竟有什么。就在这紧要关头，我紧急刹车，不读了。第二天，就有好几个学生欣喜地来和我议论下面的故事情节，显然他们自己去阅读了。
3．停在孩子思考时
当故事情节引起学生思考时，这种思考有时是因为好奇，有时是因为感动，不管什么原因，孩子在思考了，说明他们已经走进了书的世界，留时间给学生去细细思考，细细回味。
如《木偶奇遇记》，读到皮诺曹把爸爸用自己的破大衣换来的课本卖了，去买看马戏的门票时，学生会有所思考；读到皮诺曹在玩具国呆了一段时间后，有一天早上醒来，发现自己变成了驴子时，学生会有所思考；读到皮诺曹被大鲨鱼吞了，却在大鲨鱼的肚子里遇见了爸爸时，学生会有所思考。这些都是停的好时机，让学生去思考，去感受，去体会。
三、规划读书，引孩子走进阅读天地
任何兴趣的培养都不是一蹴而就的，需要坚持，需要不断地强化。为学生读书，培养学生的阅读兴趣也一样，要能持之以恒。小学生无法自己去寻找好书，一但失去了老师的推荐，刚萌发的阅读兴趣也许就夭折了。所以老师要有计划地为学生读书，坚持让学生听，推荐好书，让读书成为学生的最爱，成为生活中不可不做的事，慢慢地他们就会喜欢上读书，书读得越多，学生就会越加喜欢读书，越喜欢就越会去读，阅读习惯也就会慢慢养成了。
1．规划读书内容
根据课标要求的各年级学生的阅读量，以及各个年级学生的阅读兴趣、接受能力，教师要预先选好书目，进行统筹安排，有计划、有目标地进行以听促读的阅读实践活动。具体每学期读哪些书，可由教师根据具体情况制定。如我根据所带班级（三年级）情况制定了如下计划：
三上学期：《小猪唏哩呼噜》、《长袜子皮皮》、《绿野仙踪》、《乌丢丢的奇遇》、《我的妈妈真麻烦》、《尼尔斯骑鹅旅行记》、《小老鼠的漫长一夜》、《柳林风声》、《小猪唏哩呼噜》、《红沙发里的音乐城》、《长袜子皮皮》、《木偶奇遇记》。
三下学期：《灰孩子在古怪国》、《小天使海蒂》、《蚯蚓日记》、《我有友情要出租》、《皮皮鲁传奇》、《窗边的小豆豆》、《怪老头的豹子》、《那个骑轮箱来的蜜儿》、《哈酷小子当人质》、《笨笨狼和伶俐狐》、《青蛙的叫声》、《神秘花园》、《拉比齐出走记》。
2．保证读书时间
利用晨读时间：每天都有晨读时间，它具有不间断的特点，用来和学生一起读书正好。它可以保证每天进行，一本书读完了，就可换一本再读，日积月累，就能向学生推荐不少书。
利用阅读时间：在我们班每周都有一节阅读课，它的特点是时间长，有足足30分钟时间，可以读较多的内容，还可以进行充分的讨论，效果比较好。
利用夕会时间：我们把每周二的夕会课称为“推荐好书日”，课上由老师向大家推荐一本好书，以供大家阅读。
3．开展读书活动
充分利用每周一节的阅读课时间，引导学生用丰富多彩的活动形式开好读书活动，围绕一个主题展开谈话活动、续编故事、辩论赛等，让学生尽情地交流，展示读书的成果。
如向学生读了《乌丢丢的奇遇》后，问：“这本书好看吗？”激起了学生浓厚的兴趣，大家展开了热烈的讨论：“我认为《乌丢丢的奇遇》很好看。在逆风的蝶当中，让我懂得了。一个人想做一件事情，必须努力去争取，只前进不后退，不能半途而废。”“我认为《乌丢丢的奇遇》很好看。这本书的作者的题目和其中的内容十分得吻合，这书也写了乌丢丢遇到的一些事和一些见解，同时也表达了这个世界要有爱，这个世界充满爱。”“我喜欢《乌丢丢的奇遇》一书，因为在这本书里我感受到了爱。听完后，让人感觉很温暖。”……
又如在《草房子》的读书活动中，我把学生分成了四组，分别代表《草房子》中的四个主要人物：桑桑、杜小康、秃鹤、细马，然后宣布从四人当中选出一名“最佳少年”。因为学生热衷于竞评，因此他们竞相用书中的事例、细节证明自己是四个人中最调皮的孩子，最英俊的孩子，最有出息的孩子，最幸福的孩子……
引导学生主动参与读书活动，让学生有所思考，并有机会发表自己的看法，那样学生就有了更多的参与机会，走进书中精彩的世界，受到启发，受到感染，受到熏陶。
总之，如果能坚持为孩子读书，不仅能让学生在一学期内读好几本书，而且更重要的是学生还会喜欢上阅读，读得更快乐，更主动。为孩子读书吧，别停，坚持！将阅读进行到底！
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