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在传统的数学课堂教学中，老师起一个主体的地位，学生都是在被动的接受知识的传授，往往是老师在上面讲得团团转，但是发现下面的学生好像不来气，这样的结果是导致学生对数学学习失去了一部分兴趣，更别谈学生的创新和表现。其实在数学课堂上，学生才是真正的主人。《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在小学数学课堂教学中，要改变传统的教师讲、学生听的陈旧模式，努力解放学生的学习个性，突出他们的学习主体地位，对构建开放性的自学探究活动的教学方式进行了积极的研究与有益的探索。
所谓自学探究活动，就是指学生在教师的指导下，通过激发学习积极性、提供充分的有效的自学活动机会，使他们在经历自主探索与合作交流的过程中，发现问题、思考问题、解决问题，掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。我们认为，自学探究活动能力的培养，是素质教育的重要内容之一，是培养学生创新精神和创新能力的前提和基础，是学生进行“终身学习”与“可持续发展”的基本途径，也是实践《数学课程标准》的有益尝试。那么如何有效的开展好数学探究活动呢，我就谈谈自己的看法。
一、课前探究，是自学探究活动的前提。教学论认为：“教学过程是一个师生间情景活动与认知活动相互作用的过程，”这其中学生是整个学习活动的主人，是学习活动的主体，而老师保只是这个活动的引领者。这就要求我们在课堂上必须努力创设民主平等、宽松和谐的学习环境，在民主和谐的气氛中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，也就敢想、敢问、敢说、敢做，思维处于一种积极的状态。这样他们的学习自主性才能充分地表现出来，促进全身心地投入学习，体验学习的快乐。在课堂中，我始终坚持先学后教，鼓励学生勇于尝试、大胆参与，允许犯错误 ，师生间平等讨论，互帮互学，教学相长。学生说不完整的可以随时补充，不清楚的及时提问请示，不同的想法可以各抒己见，甚至争论。对于那些学有困难的学生我始终给予特别的关照，给予更多的机会，竭力保护他们的自尊心，鼓起足够的自信心。这些需要什么去实现呢？这就要求我们平时的备课要充分考虑学生的全员参与；注重知识探索过程中的能力转化；注重认识与情感的和谐发展。备课时，要密切将学生生活经验与认知活动结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，使学生的心理定向、情绪定向、思维定向，从而促进学生学习动机的形成，调动其学生积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。近年来我还一直坚持小组合作学习的探索和尝试，这种形式可以在班上形成一种研究问题的氛围，使每一个学生都能主动地参与到学习中来。小组成员之间经常开展认真的讨论，教师也以一个平等参与者的身份参与到他们的讨论活动中来，学习信息得到及时多向的交流，使学生的学习积极性空前高涨，每一个学生都能享受到彼此的尊敬和关怀，体验到学习的欢乐与成功。
二、结合生活实际，创设学生自主探索学习的情境 在教学中，我们要“紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有利于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、试验、归纳、猜测、交流、反思的活动中逐步体会数学知识的产生、形成、发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与技能。” 例如在“圆的周长”教学设计中，在教学如何测量圆的周长这一环节时，传统教学往往是这样处理的：先由教师演示测量圆的周长，而后学生模仿进行。这样设计，似乎学生也有了动手参与的机会，但是，这样模仿参与只是走过场式的学习，既不能提高学生动手操作的能力，又不能发展他们独立思维的能力。
有鉴于此，在这一环节的教学设计中，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的时空，让学生自己去想、去说、去做同时，在实践中，也必然有部分学生会碰到以些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们质问难。然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。此时此刻，学生们有的急切地想知道自己实践操作是否正确；有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教师的“导”起到了事半功倍的效果。最后，通过比较让学生肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。这样，使学生既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，同时也进一步提高了参与热情。
三、努力拓展教学空间，让学生拥有充分的自主学习活动的机会与过程 随着课堂教学改革的发展，我们评价一节课是否成功，并不是看教师是如何 精心的“讲”、巧妙的“教”，而在于教师是否能结合教学内容大胆的引导、放手让学生充分的“学”，给予学生以充分的观察、操作、猜想等自学探究的机会与体验过程。我在教学中经常组织学生开展课前自学、尝试实践、猜想验证等活动，通过他们的动眼、动脑、动手、动口，运用已有知识经验去解决问题，主动的获得新知。
在教学“分数与除法的关系”一课教学中，教师首先出示准备题：“把1块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”学生顺利解决后，教师再出示例题：“把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”由于单位“1”发生了变化，使学生在理解上遇到了障碍，新旧知识之间产生了强烈的矛盾。通过短时间的思考，学生心存疑虑，有了合作学习的需要。这时，教师再顺应学生的需要，安排四人一组进行操作讨论，让学生自己在小组学习中提出问题、讨论问题、解决问题。
这一系列安排，既顺应了学生的心理需要，又发挥了群体的积极功能，提高了学生个体自主参与学习的动力和能力，使学生初步掌握了合作学习的方法，培养了学生的合作精神。应当注意的是，学生自主参与的方法虽然显现出一定的差异性，但是，在一堂课中，各种自主参与的方法又不是绝对孤立的。它们相互联系，相互配合，共同构建了一个完整的自主参与的方法体系。教师应根据知识类型与课堂教学结构的不同帮助学生综合运用和掌握各种自主学习的方法，促进其学习能力的全面提高。
总之，开展自学探究活动，我们在课堂上就要做到敢于“放”，把教学的时间与空间交给学生，让他们通过自己的观察、实践、独立思考与集体讨论，去获得知识，同时又获得发展自主学习的能力。实践使我体会到，只有教师敢于放开“呵护”的双手，就会发现学生也是一个发现者、探索者、创造者。自学探究活动的开展，这既是《数学课程标准》对我们进行课堂教学改革的要求，也是时代 发展对未来人素质要求所必然的趋势，这需要我们广大一线教师在课堂教学中认真研究并切实落实。
小学生的学习方式不能单纯地依赖模仿和记忆，而动手实践、主动探索、合作交流是才是学生学习的重要方式。就数学学科教师而言，大家均接受和逐渐转变，但是受长期应试教育的影响和教育行政门对学校对教师考核内容的限制，教学过程中仍然存在理念、观念与实践相脱节的现象。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望,是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。而如何利用小学生的这种探索欲望, 帮助他们在自主探索和合作交流中运用已有的知识、经验、方法探索，允许学生用富有个性化的方法解决新问题。所以，作为教学活动的组织者、引导者、合作者——教师，应该改变传统的教学思想和教学模式，创设自主探索的机会，还给学生自主探索的时间和空间，让学生能够真正去探索、去创新。以下将从五方面来分析论述引发学生有效自主探索的教学方式与方法。
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