争论中打造真实课堂

——估算练习教学案例

背景：新课程改革以来，大多数老师为了发挥学生的主体作用，在课堂上顾虑重重，不敢做任何讲解，甚至不敢提问、不敢点拨，生怕被扣上“满堂灌”的罪名，因而出现了很多低效甚至是无效的教学活动。诚然，原来灌输式的知识讲授方式确实存在一些弊端，但是，如果没有必要的讲解，学生缺少自主建构的材料和方法，他们也不能很好掌握新知识。所以，我认为适时的、有效的讲解才能成就一节精彩而真实的课。

案例：为了培养学生的估算与推理能力，一节练习课中我出了这样一道题：“一艘轮船的载重量是40吨，现有5箱货物，其中一箱重3吨多，其余4箱货物的重量每箱不到9吨，这艘轮船能否顺利运送这些货物？没想到却引起了一场激烈的争论。

生（1）：我认为轮船可能要沉下去，因为那4箱货物已经差不多36吨了，再加上比3吨还多的重量，比如5吨，不就41吨了吗？超过了轮船的载重量就会沉下去。

生（2）：我不同意它的看法，万一那箱3吨多的货物刚好4吨重，不就可以顺利运行了吗？

生（3）：我也觉得可以顺利运行。

生（…） ：“能！”

 “不能！” ……

 这时,班上的其他同学也“各占一方”开始争论起来。从学生的回答中，我发现：产生争论的原因就在于他们没能准确理解“不到9吨”和“3吨多”的含义。

因此我开始引导学生理解这两个重量。

师：你怎样理解“不到9吨”和“3吨多”?

学生依然保持他们刚才各自的观点。

师讲解：“不到9吨”是指小于9吨而又比8吨多，也就是比9吨少又很接近9吨的重量；“3吨多”是指大于3吨而又比4吨少，也就是超过3吨很接近3吨的重量。你们再思考一下呢，到底能否顺利运送啊？

在我的讲解下，学生进行思考，最终得出了你全班一致认可的正确结论。

评析：在学生的判断出现分歧时，老师如能根据情形给予适时点拨，从而解决问题，既尊重了学生的独特体验，又正确引导了学生的思维，还培养了学生的多种能力，有效的打造了真实的课堂。这班学生，大多性格比较外向，好表现自己，上课爱发言，也很善于思考和发现问题。因此，上课常常因意见不一而争论不休。如果这时老师不加以引导，便很容易浪费上课时间，甚至还会伤害到同学之间的感情而偏离我们的教学初衷，失去了真实课堂的机会。由此可见，讲解也是一门艺术，它需要我们从教学实践中不断摸索、提炼，我们只有很好的应用讲解技能才能帮助学生更好完成学习任务，获得预期的进步和发展，实现有效教学，打造真实课堂。

                                                  刘红娟

                                                  2015年6月