《军神》教学案例

横山桥中心小学     梁芬　　

背景：以前的语文课堂，总是热热闹闹的，老师讲得多，问得多，同学们在老师一个个问题的指引下，作出了一个个貌似精彩的回答，整个课堂显得热闹非凡。可是静下心来细细地想一想，课堂上孩子们缺乏理性的思考，缺少了冷静的阅读。而在这一过程中，老师往往面面俱到地带领孩子们从字词到句段，从人物到写作特色，把文章中的每一个细节都讲解到位了，老师花费了大量的心血不说，学生们也跟着重复着许多简单机械活儿。为了避免学生的简单重复，我的语文课堂改变了一贯的模式，改变了教与学的顺序，让学生先来学，先来思，而在必要的时候老师再来适当地点拨一下。　　

案例：教学《军神》一课时，我把教学过程划分为两课时，第一课时的重点为学习生字词，读通课文。我把这些重点转化为两个学习目标：1、自学生字词，用自己喜欢的方式记住生字。2、读通读顺课文。为了解决这两个学习目标，我是这样安排教学过程的：　　

师：轻声读课文，把课文读通顺。圈出生字，用自己喜欢的方式记住这些生字。　　

生：自学。　　

师：文中出现了两个人物，他们分别是谁？　　

生：一个是沃克医生。　　

生：还有一个是刘伯承。　　

师：这两个人的名字中有两个生字，我们一起来写一写。（范写）　　

生：书空，在习字册上练写。　　

师：这些文中的词语你都认识了吗？（出示词语：担心、损伤、外科、军医、职员、失声、镇定、颤抖、崭新、男子汉、年轻人）　　

生：我会读。　　

生：我还知道颤抖的意思，就是微微地抖动。　　

生：我知道损伤就是受伤了。　　

生：我还知道医院里有外科，还有内科。　　

生：我知道镇定的近义词是沉着、镇静。　　

生：我会给崭新找反义词，是陈旧。　　

师：同学们真厉害，自己就认识了这么多生字，还了解了文中词语的意思。谁来把课文读给大家听一听。　　

生：朗读课文。　　

    在课堂上我给了大家十五分钟时间，大家差不多完全完成了学习任务，在此基础上，在交流过程中，针对学生的困难之处，我又用了五分钟讲解了生字“沃、承”的书写，介绍了“镇定、颤抖、崭新”的意思。之后又用了五分钟让学生反复读顺课文，用了十分钟完成了当堂作业——抄写生字新词。最后五分钟的检测中，发现学生对字词的掌握较好！　　

第二课时的教学目标是读懂课文，备课时我把这些目标转化为两个学习要求：1、反复阅读课文，想一想为什么沃克医生一开始称刘伯承是军人？而后来又称他是军神呢？2、沃克医生对刘伯承的态度有什么变化，为什么会发生这些变化呢？带着这两个要求，我们进入了新课的学习。　　

师：出示自学要求，请大家根据要求自读课文。　　

生：反复阅读文章，自己动手圈圈画画。　　

师：沃克医生为什么一开始称刘伯承是军人？而后来又称他是军神呢？　　

    生：我知道“神”是指神仙，是能力、德行特别高超的人。　　

    生：手术前刘伯承受了这么重的伤，还如此镇定。　　

生：刘伯承动手术的时候，没有用麻药，他十分坚强。　　

生：手术后，他告诉沃克医生一共七十二刀。　　

师：那一共72刀，到底数得对不对呢？　　

生：刘伯承数得正确。因为他很坚强，手术时候没用麻醉药，他很清醒。　　

生：我觉得不一定，因为沃克医生专心手术，未必知道自己是不是动了72刀。　　

生：我也觉得不一定正确，在这么疼的情况下数错是很正常的。　　

师：到底72刀数得对不对呢？我们一起来看看沃克医生的表现。　　

生：我从“吓了一跳”看出肯定是对的。　　

生：我从“不禁失声喊道”知道是对的，连沃克医生都震惊刘伯承数得对。　　

生：前面就说沃克医生是一个“著名”的医生，对这样的手术要用多少刀，他早就有数了，所以证明72刀是正确的。　　

师：沃克医生对刘伯承的态度有什么变化，为什么会发生这些变化呢？　　

    生：沃克医生一开始是“冷冷”的，手术前是“不悦”， 手术中他“吃惊” 了，手术后他“关心、敬佩”刘伯承。　　

    整堂课中，三分之二的同学能够在自读自悟过程实现学习目标了，另外的三分之一同学也在和其他同学的交流讨论中理解了文章的内容。我仅仅是在学生的疑问处“一共72刀，到底数的对不对”，见同学们争论不休时适当点拨了一下。整堂课教学解决两个教学目标大约用了二十五分钟，而后的争论大约用了8分钟，再加上3分钟的分角色朗读，课堂上还留下了5分钟的课堂作业时间。　　

反思：新课程教学理念注重体现生活性、发展性和生命性，而发展性教学的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。　　

洋思的副校长刘金玉更是提倡“课堂上全过程让学生像考试一样紧张地学习”。他说，低耗高效是改革的目标。要针对存在的问题有效、高效、正确、全过程地放手让学生学习，把主动权真正地教给学生。提倡“先学后教，当堂训练”。　　

    在这堂课的教学中，我打破了常规的先教后学模式，让学生在学习要求的指引下，先学，让学生进行自主阅读，自我感悟。三年级的学生，对语言已经有了一定的感悟能力，只要给他们静下心来思考的时间，他们已经能够读懂许多知识，发现许多问题了，而在他们发现问题时，老师再进行“教”，就起到了画龙点睛的作用。同时先学后教充分体现了语文课堂上学生的主体地位，让学生带着要求读课文，带着目标进行冷静地思考，学生的脑动起来了，课堂上有效地时间充分运用了起来。今后我将在此基础上放手让学生确定学习目标，再根据目标进行学习。相信这样一来，学生的语文能力一定会大大提高的。