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自主学习的实现是有条件的，这些条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度以及有关语言学习的知识等。以Wenden为首的一批二语研究者认为“语言学习的最重要目标之一就是促进学习者自主，学习策略是学习者自主的关键。O'Malley等将语言学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会一情感策略。社会心理学家Zimmerman认为，学习者是否具有明确的学习动机、能否选择合适的学习方法和策略、能否控制学习时间和学习结果、能否选择学习的物质环境和人文环境是决定某种学习方式是否是自主学习的重要标准‘12]。基于上述语言学习环境下自主学习涵义的理解以及网络英语精品课程概况的了解，我们认为在网络精品课程所提供的新型外部环境下，学生能够以学习兴趣为出发点，通过充分提高自身元认知策略和认知策略，积极投入到合作学习当中，逐步实现语言学习的程序性目标，即学习自主。具体而言，我们可以从以下三个角度来理解网络英语精品课程对提高学生自主学习能力的促进作用。
(一)改善自主环境，强化学习兴趣
网络英语精品课程环境中，学生可以使用计算机自主选取学习内容和确定学习进度，自由进行专项语言练习，如做语法练习题、进行实时网上交谈等，这些方便的学习形式给学生提供了充分的自主学习机会和环境，客观上起到培养学习自主性的效果。英语学习是实践性非常强的活动，只有创造良好的学习环境，极大地激发学生的学习兴趣，才能调动他们的学习积极性，才能提高学习质量。英语精品课程教学资源形象、丰富，所展现的媒体类型有文本、图形、图像、动画、视频、声音等，改变了传统课堂教学当中单一文字或孤立静止图形传递的局限，以利用学生各种感官进行学习为出发点，激发学生全身反应，在直观性、趣味性和富有感染力的情景下，通过观其形、辨其色、听其声、会其意、记其义、发其音来整体地学习英语。另外，文字、图片、声音、视频、图像等媒体有机地结合，让学生的英语学习处于色彩、声音以及影像等多种媒体的综合环境中，使得英语学习意境盎然。再者，网络精品课程所涵盖大量内容丰富的录像材料和模拟生活情景，使学生有机会在课堂外自主选择地接触更多地地道道的英语，这非常有利于学生对语言的理解和接受。简而言之，网络精品课程中视听结合的信息传递方式可以使得学生学习兴趣浓厚、学习热情高涨并始终愿意积极、主动地参与到语言学习活动当中。
(二)放宽选择范围，巩固策略操练
学习者的选择是自主学习的关键。学习者选择首先是对学习过程做出决定，包括确定目标、规定内容和进度、选择方法和过程、监控过程、评估结果(Heloc，1981)。常用的语言学习策略一般有认知策略和元认知策略。学习者使用的认知策略包括有查阅资料、搜索信息、记笔记、推理、转换以及提问等具体学习活动；元认知策略是指用来规划、监控以及评估学习活动的技能，如制定学习计划、自我监控、自我评估及自我加强等关于学习的策略。因此，学习者的选择过程实际上就是认知策略和元认知策略在学习环节中的操练过程。网络学习环境下，教师没有直接组织教学，也不能事先确定好教学活动在线性方式下发生，学生必须自我监控学习网上资源、自我制定学习计划、自我总结和评估。与传统的以老师传授知识为主的课堂教学相比，英语精品课程放宽了学生自主选择的权限范围，其显著优势主要体现在以下三个方面：
其一，网络多媒体交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来自主选择学习内容，选择适合自己水平的练习和自己喜欢的教学模式。学生在这样的交互式学习环境中从被动接受变为主动参与。精品课程教学资源信息量极为丰富，要求学生能够根据不同的学习目的获取和筛选有效信息，并依据不同的知识展现形式选择不同的信息加工方法，如在线收听、观看或下载保存进行本地英语学习，从而将语言知识转化为自己易于吸收和运用的语言信息形式。这些认知学习策略的反复操练正是学生实现学习自主的有效途径。
其二，精品课程的网络课程大纲在学习网站上提供有可供学生参考、下载的学习时间表。这些时间表能够帮助学生有效管理学习时间，有利于学生学习规划能力的培养和提高。学生通过制定学习计划，可以明确自己在一定时间内的学习任务，了解可利用的具体时间段，并将学习任务同时问段配对，长期坚持按计划安排学习活动，从而逐步形成适合自己的学习规律；另外一方面学生还可以在学习初期通过制作“学习时间自我记录表”不断进行自我监控、自我调控学习计划时间表的执行情况来加强和完善自我学习过程的规划和管理。例如长期目标的制订可以是成绩优秀的学生达到六级英语或以上水平，中等水平的学生达到四级以上，差等生达到三级以上；短期目标包括单元、期中、期末在词汇量、阅读量及听说应达到的目标。
其三，精品课程学习还能迫使学生自我监控学习网上资源、自我总结和评估、根据总结和反馈调整学习行为(如记录学习过程、学习小结)，其本质是促进了学生元认知能力的发展。
学习感悟：培养学生的外语自主学习能力是外语教学界的长期目标。网络英语精品课程教学资源特别丰富，使得学生可以方便地共享国内外优质英语教学资源，充分调动了学生英语学习的主动性和积极性。网络环境下，学生可以自主选择学习方式、自定学习步骤和计划一、自主获取和筛选、处理信息，极大地锻炼了他们的认知和元认知学习能力。同时，网络环境中的网络交互模块，有利于“自学+辅导”动态学习模式的构建，极大地延伸了传统英语课堂教学模式，有利于学生课下英语自主学习能力的培养和发展，还可以实现课程资料共享、学习经验交流、共同探讨问题解决方案和同伴互助。通过这种扩大交流的形式，学生可以摆脱被动的学习方式，发挥主动性和创造性。因此，我认为利用网络英语精品课程提高学生语言自主学习能力有其可行性和实践性。
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