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《浅析如何帮助低年级学生积累数学基本活动经验》学习心得
“以学生为本”的教育理念已深入人心。我们所有的教师都在新的《数学课程标准》引领下积极探索如何帮助学生积累数学基本活动经验，以更好促进我们数学教学工作的开展。下面，我就结合人二年级下册教材简单谈一谈如何帮助低年级学生积累数学基本活动经验。
一、所教学的知识应尽量与学生的亲身体验有机联系起来。
生活中的体验往往能给学生带来极大的学习兴趣！如调查本班学生最喜欢的体育活动，最喜欢吃哪种水果等时，由于涉及到了每个学生的大脑皮层细胞，原始数据的收集来源于他们每一个学生，在整理数据，统计调查结果和从中发现的问题等时，学生都能表现得非常积极，自然也就很好地掌握了数据收集整理的这一知识，实现了对知识进行重组或改造的教学。在教学“克与千克”这一部分知识时，我每次的作业都是布置进行市场调查的作业，如调查一袋盐、一箱苹果、一个西瓜有多重？一斤鸡蛋大约有几个？一斤香蕉多少钱等？都极大地提高了课堂学习效率。
二、教学过程中，能让学生的手动起来的就让学生的手动起来。
人有两件宝：双手和大脑！但我们往往就忘记了这两件宝！智慧起自于指端！动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。而动手操作恰恰能把抽象的知识变成学生能看得见、摸得着的现象，只有学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，才能很好地使操作、思维、语言有机结合起来，从而使获得的知识和体验更加深刻和牢固。切身体会，本学期，我在教学《图形的运动》这一单元时，充分让学生的手动起来，画汽车，体会平移；做陀螺，体会旋转；剪手拉手的小人，体会对称。这些知识点的教学，真的是着实费了不少时间，但感觉学生印象比较深刻，习题做起来也就不那么费劲了。否则，我们教师凭自己的生活经验一口带过，虽然很轻松，但我想学生一定会稀里糊涂，根本就积累不到什么数学活动经验！
三、对于一些抽象的知识点，我们教师要引导学生经历知识的形成过程，从而能建立数学模型。
如果我们教师把一些我们自己已经烂记于心的知识点强加给低年级的学生，硬性练习，学生也能接受，但时间久了，学生不理解的知识一定会越积越多，并不利于我们的教学。怎么办？学生的数学活动经验又再次发挥了作用。在教学“有余数的除法”这一单元时，“余数必须小于除数”，这一重要的知识点教学起来就比较难理解，在此，我就巧妙利用了小棒。我先让学生拿出8根小棒摆正方形，摆了两个，请学生再拿出一根小棒，接着摆，还能摆出吗？拿出两根、三根呢？为什么摆不出？再拿一根呢？此时，为什么又能摆一个正方形了？这样让学生不断地产生认知冲突，思维的火花也就不断地产生碰撞，最终水到渠成地掌握了“在有余数的除法中，余数必须小于除数”这一知识点。内化了数学知识，学生一定会受益终生！
四、通过合情的推理活动帮助学生积累、提炼活动性经验。
对于低年级学生来说，合情的推理活动是从较高层面来说的。一个活动经验丰富的学生，他的推理能力也就较强。本册书，第九单元数学广角——推理，向我们提供了一些基本的推理方法，如排除法、表格法等。例2是应用“数独”的思想来推理，虽然乍看较不好理解，但当我帮学生理顺出推理方法后，学生又顺势解决了其他问题，自然地也就帮助他们积累、丰富了基本活动经验。
五、适当地利用多媒体等现代教育技术手段，能充实学生的基本活动经验。
虽然我们不能一味地利用现代信息技术代替学生的基本活动经验进行教学，但当出现因现实场景缺失或者因手工操作有难度而不能获得直接的经验活动时，我们借助于多媒体等现代教育技术手段反而很好地能弥补这一缺憾，“小小设计师”这一综合性实践活动，就能充分发挥多媒体课件的作用，把丰富多彩的平移、旋转和轴对称图案呈现给学生，不但激发了学生参与活动的兴趣，也提高了课堂教学效果。
学习感悟：首先，我认为我们应该转变几种观念：
1、转变认为教师引领学生进行基本活动经验的学习是浪费教学时间的观念；
2、转变认为这种类型的题目教育部门没法考或很少考，就简单讲授，甚至是忽略了对学生的传授的观念；
3、转变认为一味地利用课件代替学生的基本活动经验进行教学，更省时高效的观念。
权威专家杜威认为：“一盎司经验胜过一吨理论。”我非常认同这句话，在小学阶段，学生的学习正是打地基的时候，特别是低年级学生，学生的学习还是以形象思维为主，“揠苗助长”的教学绝对不可取！我们教师一定要千方百计引导学生经历知识的产生、形成过程，引导学生经历观察、操作、猜想、归纳、推广等活动经验。其实，在教学过程中，我们也会发现在这样的课堂上，学生兴趣一直是比较浓厚的，基于种种原因，我们也应该且必须引导学生积极参与数学基本经验的教学活动。
最后，我想说，帮助学生积累数学活动经验，不是一朝一夕的事，它需要我们从长远的角度出发，适时、适当地提升学生的基本数学活动经验，让学生由表及里获取理性的数学经验，进而最大限度地促进学生的主动发展。 |
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