一、创设真实情境，凸显练习的趣味性
      小学生普遍具有好动的特点，他们注意力持续的时间短，而新课的练习又常常是放在在课堂的最后环节，学生经过大半节课的积极探索、紧张学习，比较疲倦，枯燥的练习内容与方式很难引起他们的兴趣。因此运用信息技术的动画、声音、图片、视频等有机结合，设计一些有趣味性的练习，可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识，大大提高学生的练习兴趣，从而达到预计的教学目标。
在数学活动课“装修房屋”一课中，教师运用多媒体向学生展示了一个的现实情境——一个需要装修的房间，并配以语言描述：“只要你定出合理的预算，房间就交给你装修，看谁招标成功。”然后，学生在虚构的情境中一步步去实现，先考查房间整理数据，通过长、宽、高的测量，计算出房间的面积。再调查市场收集复合地板、地毯、实木地板等的介绍和价钱，学生可以根据自己的喜好选择，再设计方案，预算经费，最后竞标评标，展示效果。灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。
       二、变静态为动态，增强练习的形象性
       小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，是教师在教学中应着重思考并解决的问题，教学实践证明，恰当利用信息技术能让静态的教学变为动态的教学，增强练习的形象性，为实现由具体形象向抽象思维的过渡奠定基础。
如在“相遇问题”练习时，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。这样教师无需更多的语言，只要借助多媒体所显示的图像，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。