摘 要：英语课堂缺乏真实元素，论述了给英语课堂注入“真实”的策略。中国论文网 　　

关键词：英语课堂；“真实”；英语素养

　　随着全球化进程的加速，英语的重要性日益突出。近年来，英语学习在我国已经掀起了一股热潮，然而要把一门与汉语不论在发音、语法以及文化上都相差甚远的一门外语掌握好，谈何容易！尽管我们的英语教师为此做出了不懈的努力，教育教学取得了显著的成效，然而在英语教学中还存在诸多问题。其中尤为突出的是英语课堂在很大程度上呈现出机械空洞、英语学习功利化现象明显，学生在学习英语的过程中缺乏语言学习必备的一些真实性元素，如，真实的情景、语言、文化、情感等。因此，我们急切呼吁：给英语课堂多注入一些真实元素，让我们的课堂教学大放异彩。

　　一、渗透原汁原味的文化

　　语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力，它是得体运用语言的保证。提高跨文化意识是《义务教育英语课程标准》对我国当前英语教学所作出的明确要求。

　　二、使用准确地道的语言

　　案例：“I don’t like bananas，too.” “Look at here！”很多教师如此询问学生是否完成学习任务“Are you OK？”然而，Are you OK？一般用来询问他人身体、精神状态，用来询问是否完成任务并不确切。

　　[思考]很多教师在使用课堂用语和日常用语时随意性较大，久而久之就形成了不地道的语言表达习惯，在很大程度上影响了学生的语言水平。那么教师如何提高自身的语言水平呢？一是要有学习意识，英语作为一门外语，我们缺乏语境，但可以通过参加较正规的英语培训机构、坚持看原版影碟、听原版英文歌曲等形式来弥补。二是要有使用意识。很多教师花了大精力去学习，语言水平不但没有较大幅度的提高，反而逐步下降，很大原因是学了之后没有坚持在真实的情景下使用，长久以后便形成了遗忘。因此，坚持在课堂上甚至课外进行英语交流是唯一的有效方法。除了课堂上尽量做到“Only English”外，还可以每周设置一天英语日，尝试尽量说英语。

　　三、创设真实自然的情境

　　案例：牛津小学英语6B Unit 7以给笔友写信为话题。大多数教师在教授完如何用英语填写信封和英文信的格式后，紧接着会指导学生写一封英文信。然而由于收信人多是家人、朋友或是诸如Peter，Mike等虚拟的人物，学生就没有真实的写信动机，缺

　　乏真情实感，也难以激发真实的表达。

　　[思考]情景创设是英语教学中的一种重要手段。缺少了真实的情景，英语学习就成了无源之水，无本之木。与上述案例中不同的是，全国著名英语特级教师沈峰老师在执教A letter for a pen

　　friend一课时，最后设计了这样一个练笔：让学生给外国小学生回信交笔友。下课后，很多学生举着手中的信封问她，这里面真的是外国小学生写的信吗？我们写的信他真的能收到吗？沈老师给出的答案是肯定的，学生异常兴奋，他们将要回信给一个真实存在的外国学生，他们还将有可能与外国小学生成为真正的笔友！试想：如果学生发现里面并不真的是外国小学生写的信的话，他们可能真心去回信吗？他们的语言能真实吗？因此，教师在日常教学中应根据教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活

　　动，吸引和组织他们积极参与，从而提高学生的语言实际运用

　　能力。

　　四、使用真心实意的表达

　　案例：某年级举行英语口语测试，其中有一个情景问答题为What’s your father’s job？答案本应是各不相同的He’s a（an） office worker， manager， teacher， doctor， policeman， businessman， lawyer...然而来自学生的答案却是唯一的：He’s a teacher.

　　[思考]这样的情景在英语教学中并不少见。为了让学生在口语测试中不失分或尽量少失分，教师常常忽视学生的学习水平差异，忽略学生的个性答案，而让学生背诵统一的、生硬的语言材料，学生也就在不知不觉中“被回答”了，而教师看着高分频频却暗自得意，殊不知学生真实的语言、真切的感受以及发散的思维都因这些唯一答案而受到禁锢。为了让学生熟练掌握教材，很多教师要求学生一字不落地背诵课文，就连“同种意思、不同表达”都被禁止，而教师听着学生流利的背诵时还会沾沾自喜，殊不知一味的机械操练会让学生产生思维定势。为了让学生在公开课上“大放异彩”，教师常常对新授内容进行过度渗透甚至是“彩排”，尤其是在表演环节，往往能听到学生震惊全场的“高水平发挥”，表达流利娴熟且毫无语法错误，仿佛学生天生练就了这身本领，

而教师听着满堂喝彩最终松了口气，殊不知在这种“娴熟表演”中错失了多少课堂生成的精彩和灵动。