“中国英语阅读教育研究院专项课题”课题申请书-课题概况-常州市武进区横山桥中心小学

“中国英语阅读教育研究院专项课题”课题申请书

发布日期：2017年03月19日点击次数：录入者：王莉萍来源：本站原创

课题名称英语阅读教研共同体建设研究

负责人刘学惠

申请日期 2017年2月18日

联系电话 18936891502

申请者的承诺与成果使用授权

一、本人自愿申报中国英语阅读教育研究院“十三五”规划第一期专项课题，认可所填写的《中国英语阅读教育研究院专项课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议，同意中国英语阅读教育研究院有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。

二、课题申请如获准立项，在课题研究工作中，接受中国英语阅读教育研究院的管理，并对以下约定信守承诺：

1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。

2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。

3．尊重他人的知识产权。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均需如实说明。

4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果，对课题负责人和课题成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。

5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。不以课题名义牟取不当利益。

6．遵守课题管理规定。遵守《中国英语阅读教育研究院专项课题管理规定》及相关规定。

三、作为课题研究者，本人完全了解中国英语阅读教育研究院的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权中国英语阅读教育研究院：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

课题负责人（签章）：_____________

年月日

填表说明

一、本表请使用计算机如实准确填写各项内容。

二、本表报送1式2份。统一用A4纸打印、装订。

三、封面左上方的课题编号框申请人不用填写，其他栏目第一至第七项申请人要如实填写，不能留空白。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。封面请勿用塑料封皮或其他装饰。

四、本表须经课题申报单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。

五、中国英语阅读教育研究院秘书处联系方式

联系人：鲁老师

通讯地址：北京市海淀区西三环北路19号

邮政编码：100089

联系电话：(010) 88819772

电子信箱：luyt@{域名已经过期}

网址：http://{域名已经过期}

一、课题负责人和课题组主要成员

课题名称		英语阅读教研共同体建设研究
负责人	姓名		刘学惠	性别	女	职称		教授
	办公电话		18936891502	手机号码	18936891502
	工作单位		南京师范大学外国语学院		电子信箱		liuxuehui03@{域名已经过期}
	通讯地址		南京市宁海路122号南京师范大学外国语学院		邮编		210097
主要参加者	姓名（按汉语拼音排序		工作单位		职务职称		承担任务
	董金标		江苏省高邮高级中学外语组		中学高级		子课题6
	董焱		江苏省常州高级中学外语组		中学高级		子课题6
	葛敏		南京师范大学附中江宁分校		教授特级教师		子课题7
	黄小燕		常州市教育局教研室		中学高级，小学教研员		子课题1
	刘丽华		常州市武进区教师发展中心		小学高级，小学教研员		子课题1
	屈钊红		江苏省江阴市教师发展中心		中学高级，教研员		子课题2
	袁露露		南京市南航附中初中部外语组		中学一级		子课题3
	夏春来		江苏省句容高级中学外语组		中学高级主持名师工作室		子课题5
	赵洁		南京师范大学附中外语组		中学高级, 市学科带头人		子课题4
	朱丹		江苏省镇江市大港高级中学外语组		中学一级		子课题5
	宗凤昌		南京市第一中学外语组		中学高级. 特级教师		子课题4

说明：参与人员（不含课题负责人）应不多于10人。

二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关研究成果

成果名称	著作者	成果形式	发表刊物或出版单位	发表出版时间
以学生核心素养为导向，推进自主英语阅读	刘学惠	论文	《江苏教育》 (人大复资料印转载）	2016.9
深耕课堂教学，追寻英语学科的育人价值	刘学惠	论文	《江苏教育》	2017.1
英语语言素养提升：基于“经典介入”	宗凤昌	论文	《江苏教育》 (人大复印转载）	2015.10
高中英语阅读教学中的语言输出性拓展活动	宗凤昌	论文	《教学月刊》 (人大复印资料转载）	2013.3
录屏式微课在高中英语阅读讲评课中的应用	夏春来	论文	《教学月刊》	2013.09
批改系统用于高中英语写作多维评价的实践	夏春来	论文	《中小学外语教学》	2016.11
发挥教研优势，引领课外阅读	黄小燕	论文	《江苏教育》	2013.11
课堂观察LICC反思初探	屈钊红	论文	《教育研究与评论》（人大复印资料转载）	2015.8

三、负责人和课题组主要成员“十一五”规划以来主持的重要课题

（如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件。）

主持人	课题名称	课题类别	批准时间	批准单位	完成情况
刘学惠	基于会话分析的二语习得研究	省社科基金项目	2008	江苏省政府	已结题
刘学惠	依托课例研究的英语教师学科教学知识发展研究	教育部规划重点项目	2013	全国教育科学规划办	结题中
夏春来	牛津高中英语主题式课外阅读校本课程的研究	江苏省教研第九期重点课题	2011.11	江苏省教研室	已结题，获省课题评比三等奖
夏春来	基于批改软件的高中英语写作多维评价模式	江苏省十三五教育规划立项课题	2017.01	江苏省教育科学规划领导小组	开展中

四、课题设计论证

·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限3000字内）

·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

拟申报的课题，是一项由师范大学英语教育专业研究者发起组建、本地区一批有志于推进和改进英语阅读教学的一线教师和教研员参与的教研共同体建设工程。涉及以下核心概念。

* 教师行动研究在真实的教育情境中，由教师作为主体、以解决实际问题和改善教育实践为目的、以反思性实践为路径的系统探究活动；有其明确的研究目标、有针对目标的行动计划、实施程序和信息采集，经历实践—反思—再实践—再反思的循环过程直至目标达成。

* 英语阅读教研这里指为改进英语阅读教与学而展开的、教师作为主体的研究和研修活动，属于教师行动研究；其内容可从初始学段的拼读、解码教学，到中高学段的审辩性阅读；可包括以“精读”为主的课堂阅读教学和以“泛读”为主的课外自主阅读活动；其方法可以是有一定控制的教学实验，也可以是针对特定文本的课例研究。而以上教研活动是以教师群体方式，或者说依托“共同体”而展开的。

* 教师学习共同体这个旨在促进学生阅读素养、同时提升教师阅读教学与研研能力的教研共同体是一个教师学习共同体。教师学习共同体的概念源自Lave 和Wenger（1991）在《情境学习：边缘性参与》一书中提出、Wegner（1998,2005）进一步发展的“实践共同体”概念，它指的是一种基于实践参与的社会性学习形态和社群关系：一群从事相同实践行业、志趣和理念相近、目标和愿景一致的人在一起（在场或通过虚拟平台），就共同关心的行业话题进行交流观点、磋商意义、分享资源、解决问题、建构知识、乃至建构身份。这种置身情境、于实践基共同体的非正式学习在教育领域被大力倡导，构建“教师学习共同体”成为促进教师专业发展的一种趋势（赵键2008）。

阅读是英语教学的重要组成部分，长期受实践者和研究者关注（如仝亚军2007，张献臣2009等），近年来国内加大了研究力度，北师大王蔷领衔的关于阅读素养的概念构建（王蔷2016）和分级阅读标准的研制（王蔷、陈则航2016），取得了重要成果。浙江省葛炳芳（2015）老师带领下的高中英语阅读课堂教学系列研究，也产生广泛影响。然而从更广的范围看，我国目前英语阅读教学仍面临许多问题，应试倾向严重，普遍存在做题式阅读，阅读量少面窄，学生缺乏兴趣；阅读课堂套路化、简单化，止于字面理解，缺少深层解读，形式-意义割裂，思维缺位。在当前核心素养的大背景下，这种阅读状况严重不适应；一些学校和教师自发尝试进行阅读教学的探究和改进，但苦于缺少专业引领和协同力量，难以深入推进和取得显著成效。因此在专业研究者引领下，集合有共同研究意愿的实践者，在教研共同体平台上开展系列研究，对深化英语阅读教学研究、改善阅读教与学的成效、促进教师专业发展颇具现实意义。

本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

研究目标

总的目标是培育一个英语阅读教研共同体，并形成区域内多层级、多领域的英语阅读教学研究社群，以促进阅读教学与研究的能力建设，力求提升参加者——

1. 英语阅读教学的专业知识和实践能力；

2. 英语阅读教学的研究意识和研究能力；

3. 教研共同体的参与能力、协同发展能力，以及身份认同感。

4. 所在学校（班级）学生的英语阅读素养（阅读能力和阅读品格）的提高。

研究内容

一、相关理论与文献研究

进一步寻求本研究的理论支撑，`1.了解教师学习共同体、教师行动研究方面的最新理论与应用研究；用以帮助构建阅读教研共同体的文化、理念和愿景。2. 阅读及阅读教学，尤其是L2阅读教学研究方面的国内外最新理论和相关研究，以指导具体的阅读教学研究课题。

二、基于共同体的英语阅读教研行动研究

本研究有二条主线，其一是参研者开展本校或跨校的阅读教学行动研究, 初步确定七个子课题（初始计划见表1）。其二是阅读教研共同体的建设，在构建教师学习文化的同时对各子课题展开助研活动，而后者本身也是一项行动研究（计划见表2和图1）。

1. 子课题研究内容，参研者（涉及小学、初中、高中不同学段）根据本地（校）已有的基础或现实的需要，或围绕“阅读课堂教学”，或围绕“课外阅读活动”，确定具体的研究课题，均旨在促进英语阅读素养的培养，并最终指向英语学科核心素养的发展。各子课题的研究主题和初步构思，在项目正式启动后，将通过教研共同体的专家引领和同伴协作，进一步明确目标和细化研究计划，并通过行动研究的循环周期加以修改和调整。

表1：子课题一览表

子课题及负责人	主要目标	主要行动计划	参与学校及人员
1.小学生英语阅读素养的培养与评价研究（侧重课外阅读）黄小燕、刘丽华，王蕾	1.通过研究有效促进小学生英语阅读素养的培养，包括阅读理解能力和阅读品格各个子项目的提升；2.并以此促进学生语言、思维、文化等核心素养的发展。	1.运用数字化小学英语阅读资源，开展活动；3.通过同课异构、课例研究等借鉴现有模式开发多种适合本地的阅读课型，如图片环游、持续默读、分层小组阅读、读者剧场等；3.研发小学生英语阅读素养的评价方式，如读书卡、读者成长档案。	武进区武星辰实验学校（陈瑛）、湖塘桥二实验小学（谢月红）、星韵学校（黄海燕）、湟里中心小学（范勤霞）、横山桥中心小学（丁文敏）、洛阳中心小学（朱轶倩、横山桥中心小学（王莉萍）天宁区兰陵小学（王蕾）
2. 培养初中生阅读素养的英语课外阅读行动研究（SSR模式）屈钊红	1.提高学生阅读能力（解码能力、语言知识、阅读理解）；2.阅读品格（阅读习惯和乐趣等）	开展持续默读活动(10分钟/日或1节/周)，精选适合班级学生水平和兴趣的优秀课外阅读材料（21世纪英文报；外研社推荐材料）作持续默读材料。	南京一中马群初中部（李欢）南京一中初中部（肖露）江阴市教师发展中心（屈钊红及其团队）
3.培养初中生阅读素养的英语课外阅读行动研究（分层指导模式）袁露露	1.提高学生阅读能力（解码能力、语言知识、阅读理解）；2.阅读品格（习惯、积极的阅读体验）	1. 阅读水平前测；2.同质分组和学生培训；3.确定分级读物；4. 实施课外阅读（约20分钟x 3次/周）；5. 课内教师指导（1次/月）	南航附中初中部（袁露露）南师附中新城初中（聂慧惠）
4. 指向文化品格提升的高中英语阅读探学探究（包括课堂和课外）赵洁、宗凤昌	致力于发展高中生文本分析、语言鉴赏、文化理解、审辩思维等能力	1.精读方面：精选材料、自主探究、深挖内涵、语言鉴赏、联系个人实现迁移。 2.泛读方面：选择英文优秀青少年文学作品、经典文学作品和当代畅销书。	南师大附中（赵洁及其团队）；南京市一中（宗凤昌及其团队）；江阴教师发展中心（梅缘及团队）
5. 基于体裁教学法的高中英语阅读微技能研究（侧重课精读课堂）夏春来、朱丹	培养学生根据特定体裁和不同交际目的选择阅读方式（微技能）的意识和能力，提高阅读理解的效率和质量。	开展课例研究，选择不同体裁的典型文本，基于深入文本解读进行教学设计，重点帮助学生学会分析不同体裁的文本特点（交际主旨、语篇结构、语言表达等）并能使用相应微技能，如找逻辑关系、预测、推断等。	江苏句容高级中学、夏春来工作室；江苏大港高级中学（朱丹及团队）
6.指向学生思维品质发展的高中英语阅读教学（侧重精读课堂）董金标、董焱	培养学生基于文本深度理解的问题探究、批判思维能力；发展学生批判性思维的技能和人格倾向	1. 教师在深度解读文本的基础上，围绕核心内容精心设置问题链，引导学生研读文本、探究主旨及内涵、赏析语言；2. 摈弃形式化，开展有效活动，优化读前、读中、读后的时间分配，确保学生有效的静读和思维活动的时间。	江苏高邮高级中学董金标及团队；江苏常州高级中学董焱及团队
7.小学、初中、高中一体化课外阅读的实践探究葛敏	致力于发展各学段学生的英语阅读素养，包括阅读理解和阅读品格的各个方面	1.利用本校学段齐全的优势，整合各部骨干力量；2. 研究分级标准，优选分级读物；3. 课内-课外结合，有效组织阅读活动；4. 各个学段阅读评价验收、分级平稳衔接	南师大附中江宁分校小学部、初中部、高中部英语组

2. 教研共同体建设及子课题助研活动的内容

1）组织建设，学习共同体被认为较少机构化、具有“自组织性”，网络时代常在虚拟空间开展活动。但它毕竟是有共同志趣和目标者的学习社群，具有“边界”（赵健2008）和有一定的组织活动规范。

2）学习文化建设这是共同体建设最重要的内容，从社会学习理论出发，有利于推进教师知识共建的学习共同体文化包括：平等、开放、坦诚、信任、互助、分享。

3）课题助研活动的策略：基于情境、问题导向、深度互动、提供支架、促进反思。

为此根据子课题行动研究的基本阶段，初步考虑了基于共同体平台的助研活动（表2）

表1：共同体助研活动一览

阶段	共同体助研重点	共同体活动方式
行动计划 2017.4- 2017.6	1.实施教与学的前期评估；2.进一步明确研究目标；3. 制定具体的行动计划；4落实阅读材料及有关资源。	1. 成员间面谈或网聊，分析情况和提出问题；2. 研究计划等文档交流；3. 总负责人亲自参加子课题的启动活动。
活动推进 2017.7-2018.6-	1. 了解阅读教研活动按计划开展的情况；2..帮助诊断和协商解决出现的问题；3.促进交流阅读教研的经验与认识；4.丰富阅读教研资源、组织专家指导；5. 督促行动反思和协助计划调整；6.协助和指导过程性数据的收集和管理。	A.子课题成员间的1. 不定期网上交流（浏览、回帖）、文档分享；2. 定期每二周1次的网上例会；3.每学期1次的现场交流（观摩、研讨）。B.总负责人1.不定期与各成员的网络交流、文档分享；每月1次分别与各子课题成员的网上或当面交流；3.参与各子课题的现场活动（每学期每个子课题1次）；4.
中期反馈 2018.7-2018.9	指导中期评价，对照研究目标和研究计划，收集信息，评价相关活动开展的效果；反思问题的原因，针对问题调整改进计划，提出新行动举措。	1. 各子课题成员就中期评价的面谈和网聊；2.中期评价及反思的书面交流；3. 教案课件、课例报告、发表物等的展示与分享。2.总负责人组织一次见面活动（专题讨论、专家报告、各子课题之间的网络或当面交流）。
调整跟进 2018.9--2019.7	了解调整计划后的活动开展情况和评估效果；2..帮助解决新出现的问题；3.促进交流阅读教研的经验与认识；4.指导中、后期的收集与分析。	同“活动推进”阶段的交流活动方式
成效评估与总结 2019.8--2019.12	对照研究目标和研究计划，收集信息，进行效果的全面评估；写出研究总结和；帮助以适当方式呈现研究成果（课例报告、课堂实录、会议展示、发表文章等）	1. 结题总结与交流会议：各子课题组内交流；各子课题组间交流；总负责人全面总结。 2. 物化成果的展示与分享（教案课件、课例报告、教学视频、发表物等）。

基本假设：通过本研究，能够为教研共同体建设，尤其是教师学习文化的建设摸索一定的经验，对参加者的阅读教学认识与能力、阅读教研的意识和能力、以及由此对其学生的阅读素养，具有一定推进作用和取得积极成效；但同时应承认上述能力的发展存在复杂性、长期性；通过此研究可以形成新的研究空间。本研究的创新点：高校研究者专业引领下的多学段、多层面的英语阅读教研骨干之力量统合与协同创新；也是推进（中小学教师）行动研究的（高校教师）行动研究。

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

研究思路与研究方法

如上所述，研究思路为两条主线。其一，以子课题为抓手或载体，通过开展行动研究进行学习，形成更一致的学习兴趣和更一致的研修目标——促进学生阅读素养的发展，同时促进自身的阅读教学和研究能力。其二，研修共同体的建设，尤其是教师学习文化建设；并以此为平台，为子课题研究提供有效的专业支持。

以上研究思路均以行动研究方式加以实现。行动研究方法强调从问题出发确立而可行的目标，制定详细行动计划，有效落实行动并不但反思，与此同时通过不断收集数据观察行动效果，调整行动，直至目标达成。数据的收集方式包括：访谈、问卷、课堂观察、现场记录（笔记/录音/录像/照片/网聊记录等）、各类文档（教案、计划、发言稿等）、阅读测试。

五、完成课题的可行性分析

·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

（限1500字内）

* 课题负责人和主要参研者的已有相关科研成果见第5页上的表格，其中过半数为人大复印资料转载。

* 主要参加者有较好的学术背景和一定的研究经验。10名主要参研者中8人超过20年教龄和具有高级职称，其余2人分别为6年和10年。主要参加者中特级教师2人（葛敏、宗凤昌）、市学科带头人/名师工作室主持者2人（赵洁、夏春来）、全国/省优质课一等奖获得者2人（董焱、董金标）、教研员3人（黄小燕、屈钊红、刘丽华）、超过半数具有研究生学历（或在读）；绝大多数年龄为35岁-50岁之间，年富力强，精力充沛，思维敏捷。

* 课题负责人所在高校具有丰富的图书馆（包括数字化图书馆）资源，拥有国际国内多个大型文献数据库。其余参加人员也具有较丰富的图书和期刊资源，有较强的搜索和使用网络信息的能力。课题负责人意接近退休，目前不承担教学任务，因此研究时间较为充分；所在单位给予积极支持。

主要参考文献：

1 .葛炳芳（2016）中学英语教师阅读教学研究丛书[M]，浙江大学出版社

2.罗少茜（2016））英语阅读有效评价模式[J], 英语学习（教师版）第二期

3.王蔷（2016）中小学生阅读素养的内涵及其培养[J], 英语学习（教师版）第一期

4.王蔷、陈则航（2016）中国中小学生英语分级也读标准[M], 北京：外语教学与研究出版社

5. 赵键（2008），学习共同体的建构[M]，上海教育出版社

6. Grossman, P. (2001). Toward a theory of teacher community. 103, 942–1012.: Teachers College

Record,. ISBN 0-7506-7864-X.

7.James W. Cunningham and Jill Fitzgerald (1996) Epistemology and reading，Reading Research

Quarterly　.31: 36–60. doi: 10.1598/RRQ.31.1.3

8.Schüller, E.M., Birnbaum, L., & Kröner, S. (2016). What Makes Elementary School Students Read in

Their Leisure Time? Development of a Comprehensive Questionnaire. Reading Research Quarterly.

doi:10.1002/rrq.164

9.Wenger, Etienne (1998). Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. Cambridge:

Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-66363-2.

10.Wenger, Etienne; McDermott, Richard; Snyder, William M. (2002).Cultivating Communities of

Practice (Hardcover). Harvard Business Press; 1 edition. ISBN 978-1-57851-330-7.

六、预期研究成果

主要阶段性成果（限报 10 项）
序号	研究阶段（起止时间）	阶段成果名称	成果形式	负责人
1	2017.4--2017.8	英语阅读教研共同体培育的理论思考与实践构想	论文	刘学惠
2	2017.4-2017.12	核心素养背景下高中英语经典作品阅读的教学设计	论文/ 课例集	宗凤昌
3	2017.4-2017.8	例谈引领高阶思维的阅读课问题链设计	论文	董金标
4	2017.4.2017.12	发展初中生英语阅读素养的课外阅读实践初探	论文	袁露露、屈钊红
5	2017.9-2018.6	小学英语课外阅读课型范式研究	课例集/ 教学视频	黄小燕
6	2017.9-2018.9	在英语阅读教学中培养高中生批判性思维的实践探索	论文	董焱
7	2017.9--2018.12	基于体裁教学法的高中英语阅读课例研究	论文	朱丹
8	2017.7-2017.12	核心素养背景下高中英语阅读考试的改革趋势及其应对——文献评述	论文	夏春来
9	2017.6-2017.12	在阅读中拓展国际视野和塑造文化品格 ——我们的实践与思考	论文	赵洁
10	2018.9-2019.3	青年教师在阅读教研共同体中的专业成长	论文	聂慧惠肖露李欢
最终研究成果（限报4项，其中必含结题研究报告）
序号	完成时间	最终成果名称	成果形式	负责人
1	2019.12	英语阅读教研共同体建设研究结题报告	研究报告	刘学惠
2	2019.8	英语分级阅读小、初、高一体化实践探究	系列论文	葛敏等
3	2019.8	小学生英语阅读素养培养与评价研究	课例集/评价工具	黄小燕刘丽华等
4	2019.12	核心素养框架下的英语阅读教学理论与实践探索	著作或论文集	刘学惠等

七、课题负责人所在单位意见

本单位完全了解《中国英语阅读教育研究院专项课题管理规定》的有关规定，保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该项课题研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间、经费和其他条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

申请人刘学惠系我校外国语学院教授，申报表所填信息属实。该同志思想品德好，治学严谨，在英语教学理论和实践研究方面有较高造诣。该同志已接近退休，但仍精力充沛，且具有时间较为宽裕的优势；我校能够保证她完成课题所需的设备、资料及其他科研条件，承担管理职责。

公章：

负责人签章：

年月日

八、专家评审组评审意见

评审组人数		实到人数	表决结果
赞成票		反对票	弃权票
	专家组成员（签字）年月日

九、中国英语阅读教育研究院审核意见

公章：

负责人签章：

年月日

附件二：中国英语阅读教育研究院专项课题中期报告格式

中国英语阅读教育研究院专项课题中期报告格式

· 前置部分——首页内容：

1. 课题名称

2. 关键词

3. 结题报告摘要

4. 立项时间

5. 课题负责人：姓名、职称、单位、职务、联系方式

6. 课题组成员：姓名、职称、单位、职务

7. 报告执笔人

· 中期报告主体部分结构：

一、问题的提出

1. 研究的政策依据、理论依据、实践依据

2. 研究主题的本质

3. 研究课题的界定与假设

二、研究目标

1. 研究的理论、实践、技术性突破的目标

2. 各研究目标的达成情况

3. 中期后研究目标调整计划

三、研究队伍与研究对象

1. 如何选定研究对象和研究者

2. 研究因素和非研究因素具体控制方法

3. 数量、水平、特点、代表性描述

四、研究方法

1. 科研方法选定与应用的概念范畴

2. 课题研究路径（所要走的过程、梯级、角度）

3. 使用的科研技术手段

五、研究内容和过程

1. 课题研究系列项目描述

2. 标题、主题界定、无关控制

3. 每一研究项目的具体操作程序

实施程序（时间维度）、操作方法与手段、人员、条件描述

六、阶段性研究结果与分析(分析包括:定量与定性分析)

1. 量化结果与分析（与假设、目标相关的数据量数分析）

问卷; 学生

2. 定性结果（与假设、目标相关的评判、分析、综合、概括）

3. 案例结果（与假设、目标相关的解决问题）

（屈钊红？董金标？）

4. 叙事结果（与假设、目标相关的主题事例解决过程与结果）

5. 新闻结果（与假设、目标相关的过程、结果描述）

6. 技术结果（与假设、目标相关的方式、方法、模式、程序）

7. 工具结果（与假设、目标相关的学具、教具、媒体、数字技术等）

七、阶段性讨论及结论

1. 系列假设的论证、验证、推论

2. 系列目标的实现、实证、推理

3. 推论观点的论证

4. 创新观点的推论

八、有待进一步研究的问题

九、附录：

1. 注释和参考文献；

2. 已发表的文章和已出版的书籍目录；

3. 调查问卷或实验方案等附件；

4. 其他

附件三：中国英语阅读教育研究院专项课题结题报告格式

中国英语阅读教育研究院专项课题结题报告格式

· 前置部分——首页内容：

1. 课题名称

2. 关键词

3. 结题报告摘要

4. 立项时间

5. 课题负责人：姓名、职称、单位、职务、联系方式

6. 课题组成员：姓名、职称、单位、职务

7. 结题时间

8. 报告执笔人

· 结题报告主体部分结构：

一、问题的提出

1. 研究的政策依据、理论依据、实践依据

2. 研究主题的本质

3. 研究课题的界定与假设

二、研究目标

1. 研究的理论、实践、技术性突破的目标

2. 是否达成指标

三、研究队伍与研究对象

1. 如何选定研究对象和研究者

2. 研究因素和非研究因素具体控制方法

3. 数量、水平、特点、代表性描述

四、研究方法

1. 科研方法选定与应用概念范畴

2. 课题研究路径（所要走的过程、梯级、角度）

3. 使用的科研技术手段

五、研究内容和过程

1. 课题研究系列项目描述

2. 标题、主题界定、无关控制

3. 每一研究项目的具体操作程序

实施程序（时间维度）、操作方法与手段、人员、条件描述

六、研究结果与分析(分析包括:定量与定性分析)

1. 量化结果与分析（与假设、目标相关的数据量数分析）

2. 定性结果（与假设、目标相关的评判、分析、综合、概括）

3. 案例结果（与假设、目标相关的解决问题）

4. 叙事结果（与假设、目标相关的主题事例解决过程与结果）

5. 新闻结果（与假设、目标相关的过程、结果描述）

6. 技术结果（与假设、目标相关的方式、方法、模式、程序）

7. 工具结果（与假设、目标相关的学具、教具、媒体、数字技术等）

七、讨论及结论

1. 系列假设的论证、验证、推论

2. 系列目标的实现、实证、推理

3. 推论观点的论证

4. 创新观点的推论

八、有待进一步研究的问题

九、附录：

1. 注释和参考文献；

2. 已发表的文章和已出版的书籍目录；

3. 调查问卷或实验方案等附件；

4. 其他

附件四: 中国英语阅读教育研究院专项课题管理规定

为提高中国英语阅读教育研究院专项课题研究成果的质量，健全英语阅读研究成果的评价机制，规范英语阅读专项课题的管理，增强英语阅读研究的持续创新能力，特制定本规定。

一、工作原则

1. 申请中国英语阅读教育研究院专项课题的人员或机构需填写申请书，申请书需经过评审，通过评审后予以立项。

2. 凡列入中国英语阅读教育研究院专项课题的项目按期完成后，成果均需进行鉴定，通过中期和结题评审后予以验收结题。

3. 中国英语阅读教育研究院专项课题由中国英语阅读教育研究院管理和指导。

4. 优秀科研成果经专家评审后，向外语教学与研究出版社推荐，优先获得在期刊、论文集中发表或在学术会议上宣讲的机会。

5. 基于本课题研究成果所发表或宣讲的论文、著作等科研成果，必须在首页下方、扉页等相应位置注明：本研究为中国英语阅读教育研究院“十三五”规划第一期专项课题成果。

二、申请书及课题成果评审方式

1. 专项课题申请书由专家交叉打分，每份申请书有2人以上打分，分数汇总后公布结果。

2. 研究院将统一组织、召开中期成果汇报会。专项课题负责人陈述课题研究进展和遇到的问题等，指导专家现场给予反馈、建议和指导。

3. 结题报告由评审专家从科学性、创新性、规范性、难易程度、应用价值五个方面进行等级分类评价，采用定性和定量相结合的方式，评定为优秀、良好、合格、不合格四个级别。结题报告如为不合格，将不能获得结题证书，不予支付专项课题研究经费尾款。

三、结题成果要件

1. 开题报告会材料（开题报告会录像和发言PPT）

2. 中期报告

3. 结题报告

4. 研究论文

5. 优秀课例（教学视频、教学设计、教学反思及课件）

四、奖励和惩罚

1.结题评审等级为优秀的课题主持人可优先申请下一批课题。

2.课题成果若出现抄袭、剽窃等其他违规行为，除通报外，课题按撤项处理，承担者4年内不得再次申报中国英语阅读教育研究院发布的课题。

北京师范大学外国语言文学学院

外语教学与研究出版社

2017年1月

附件五：专项课题课题协议

中国英语阅读教育研究院“十三五”规划第一期专项课题课题协议书

甲方：外语教学与研究出版社有限责任公司

乙方：北京师范大学外国语言文学学院

丙方：___________________________________________________

为了促进我国英语阅读教育的创新与发展，外语教学与研究出版社有限责任公司（甲方）和北京师范大学外国语言文学学院（乙方）联合通过中国英语阅读教育研究院设立“中国英语阅读教育研究院 ‘十三五’规划第一期专项课题”，自2016年________月________日起，同意指导________________________________________________（丙方）开展_________________________________________________________课题研究，课题编号是__________________。

甲、乙、丙三方权利和责任如下：

1. 甲方、乙方的权利和责任：

1.1 敦促丙方按“专项课题”实施程序和预定时间进度完成相应研究。

1.2 如丙方不能按期提交课题中期进展报告或结题报告，甲方、乙方有权撤销该课题，并有权追回已支付的课题经费。

2. 丙方权利和责任：

2.1 丙方委托 _____________ 为课题主持人，按《中国英语阅读教育研究院专项课题管理规定》实施课题研究。

2.2 丙方须在2018年3月30日前提交课题的中期进展报告，在2019年6月15日前提交课题的结题报告。

2.3 丙方需根据甲方和乙方的要求，提交研究过程中的阶段性成果、最终成果和相应的数据。

2.3 丙方出版结题报告或发表相关研究论文时，须注明“此成果为中国英语阅读教育研究院‘十三五’规划第一期专项课题成果”的字样。

3. 其他事宜

3.1. 甲乙丙三方同意本协议涉及的所有项目成果的知识产权及其他合法权益归甲乙丙三方共同所有。

3.2 本协议未尽事宜，三方将本着互信合作精神友好协商解决。三方因本协议发生争议的，可提交甲方所在地的人民法院诉讼解决。

3.3 本协议自签字之日起生效，一式三份，三方各持一份，具有同等法律效力。

甲方：外语教学与研究出版社有限责任公司

盖章（签字）：______________

日期：___________________

乙方：北京师范大学外国语言文学学院

盖章（签字）：______________

日期：____________________

丙方：

盖章（签字）：______________

日期：____________________

附件：