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您现在的位置是：《核心素养目标下小学英语浸润式语用教学的研究》课题方案
发布日期：2017年02月15日
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录入者：陈晓旭
来源：本站原创
（一）研究背景
一、研究的原因
1．新一轮课程改革的需要
2014年3月，我国正式印发了《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文件中提出了要加强“核心素养体系”的建设。至此，核心素养成为深化课程改革的关键因素和未来基础教育的灵魂，成为新一轮课改的方向。2016年9月13日，由北师大心理学院著名教授林崇德老先生领衔的学生素养课题组发布了《中国学生发展核心素养》框架。由该体系衍生出了各个学科课程教学的学科核心素养。英语核心素养孕育而生。
修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面。语言能力是英语学科的基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智发展，学习能力是可持续发展的条件。因此，这四方面相辅相成，缺一不可。在这四个方面中，语言能力是英语学科核心素养的基础，更是“核心能力”、“关键能力”。语言能力主要包括运用英语语言知识建构和表达意义的能力，即“语用能力”。因此，研究小学英语语用教学，是英语学科核心素养的背景下的必然要求。
英语核心素养的确定必然要求将其落实到日常教学实践中，要求教师“在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力，在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格，通过课堂提问设计促进思维品质发展，通过互联网等多种方式促进学习能力发展”。这些要求中，都含有“浸润”之意。通过整合多方资源，让学生“浸润”在母语化的英语学习环境中；通过中外文化认知和跨文化沟通，让学生“浸润”在英语文化中；通过课堂提问设计，让学生“浸润”在英语思维中；通过互联网等多种方式，让学生“浸润”在自主、合作、探究学习模式中。可见，英语学科核心素养下的教学，浸润无处不在。研究小学英语浸润式教学显得很有必要。
2．英语学科发展的需要
人类著名语言学家马林诺夫斯基认为“话语和环境紧密结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少”。Greeno指出：“知识是具有情境属性的。科学高效的学校教育应该尽最大可能把学习过程情境化，使学习者在真正与情境的交流互动中学习知识，同时也展现出学习者自身的个性和创造性”。英语作为学生的第二语言，与母语相比较，有着本身的局限性。英语学习缺少赖以生存的环境，缺少使用英语的环境。由此可见，环境是英语学习的土壤，英语学习需要环境的浸润。没有环境的浸润，将不可能真正习得英语
同时，《小学英语新课程标准》明确指出，英语具有工具性，承载着使用英语进行交际的任务。因此，英语学科的发展要求全方位创造环境，浸润学生，并促使学生与环境相互作用，在环境中建构英语，使用英语，提高语用能力。
3．我校英语现状的需要
《小学英语新课程标准》(2011版）指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。由此可见，英语学习需要浸润于点滴间。只有将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识相互融合、相互浸润，才能帮助学生更好地提高综合语言运用能力。
然而，我校大部分学生的英语学习紧紧局限于英语课堂，“哑巴英语”、“会背不会用”、“只会就本而谈”等现象比比皆是，这主要是由于我校英语学习环境的浸润质量还不够高：缺少使用英语的机会，缺少课堂外的“浸润”；课堂内的“浸润”广度、深度、厚度有待提高。
二、研究的意义
开展《小学英语浸润式语用教学研究》这一课题，是基于英语学科核心素养而提出的，是英语核心素养背景下两大必然要求的强强联手。通过多渠道、全方面、全过程地创设环境，让学生“浸润”在英语学习环境中，有助于实现英语学科的“育人”价值：帮助学生在自然的环境中学习文本知识，促进思维能力，形成跨文化理解意识与能力，提高自主、合作、探究学习英语的能力，培养与发展学生的英语学科关键能力，促进学生身心健康发展，使学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。开展本课题不仅能提高学生的英语素质，而且能提高我校的英语教学质量，帮助我校教师提高教育教学教科研能力
三、研究的基础
围绕本课题，课题组成员进行了文献搜集工作，积累了一定的理论基础；通过访谈法进行初步调研，听取了我校的英语教师、课程管理者和任课教师的意见，为课题研究的顺利展开奠定了基础。
在小学英语课程标准的指导下，在核心素养和关键能力的引领下，许多学校坚持知识具有情境属性和语言需要在情境中运用的理念，提出了借助情境提高学生的语用能力，创设和谐互动的分享与语用情境等教改目标，在探索遵循教育规律，打造英语教学自然化，生态化方面做了大量工作，取得了许多成果和经验，为研究本课题奠定了基础。（五）研究方法
1．文献研究：使用现代教育网络搜索，查阅国内外相关资料，获取所需要的文献资料。在平时经常注意积累和搜集各种文献资料，养成习惯，持之以恒。
2．调查研究：在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；
3．行动研究：教学、教研、管理三方人员共同合作进行研究与实践；在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。
4．案例研究：开展公开课活动，开课教师利用学习的理论知识与新的教育教学方法在课堂中自然的运用，将网络教学真正地运用到实处，听课教师积累英语课堂教学案例及时进行分析反思，及时进行经验总结。
5．个案分析法：对一个个生动的课例进行剖析，力图获得教学过程性评价中的某些规律和本质。
（二）理论分析
一、有关概念界定
浸润
浸润，即浸染熏陶，逐渐渗透，沾濡滋润。在英语教学中，“浸润”是指尽可能地给学生的英语学习提供一个母语化的环境，力求让学生轻松学英语、轻松用英语。将图片、音频、视频浸润整合于一体，将浸润知识技能拓展到情感态度价值观，将浸润融于课内外，全方位、多渠道地让学生“浸泡”在英语学习环境中。浸润，意味着创造情境，让学生身临其境；浸润，意味着体验生活，让学生学以致用；浸润，意味着提供资源，让学生自主提升。
语用教学
通俗地说，就是师生共同探讨和学习如何使用好语言；用严谨的学科术语表达，就是通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得在与自己密切相关的具体语境中说话（包括口语与书面语、口头交际和笔头写作），达成交际目的的素养和技能。英语教学不是单纯的词汇、句法、语义教学，而是语用教学。英语教学的本质应当是语用教学。
小学英语浸润式语用教学
在浸润式语用教学模式中，学生是主体，而教师、教学环境以及学习氛围是客体。浸润式语用教学是指通过这些外在因素来发挥作用，使学生像一块干燥的海绵一样，“浸泡”在教师创设的教学情境之中，充分汲取各方面的知识和能力，最终使得学生可以快乐自由地徜徉在知识的海洋中。
小学英语浸润式语用教学研究试图实现：通过语言知识上的浸润，语音素养、文化意识等的熏陶感染，不仅能传授给学生文本上的知识，与此同时，还能全面培养与发展学生的英语学科关键能力：即语言理解能力、语言表达能力和思维能力。使浸润式语用教学，能在潜移默化中影响学生，促进学生身心健康发展，发展学生的核心素养，使学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、理论依据
1．语用学理论
语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域。主要研究在特定情景中的特定话语，以及如何通过语境来理解和使用语言。相对于传统英语教学来说，语用学理论的涉及面更加广泛，涉及度更加深刻，其普遍涉及到英语国家的人文环境、社会概况和文化内涵，并对交流发生的时间、场合及语言环境有较强的针对性，从而可以更加有效地提高学习者在生活和工作中的不同情况下对语言的应用能力。
2．情境认知与学习理论
情境认知与学习理论属于马克思唯物主义哲学范畴。本理论认为：认知过程的本质由情境决定，情境是一切认知活动的基础；心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务中，而且也发生在一些日常任务之中，因此，必须关注“自然界中的认知”；知识是一种高度基于情境的实践活动，是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态；学习是一种文化适应，是实践共同体（学习个体、目标、课程、工具及资源、规则、学习活动分工以及学习的环境或情境）法的边缘性参与。学习要求学习者参与真正的文化实践，将参与视作学习的关键成分和重要特征，并要求学习者通过理解和经验的不断地相互作用，在不同情境中进行知识的有意义协商，在不同的实践共同体获得意义和身份的建构。
情境认知与学习理论与建构主义有着千丝万缕的联系，但与建构主义不同的是，情境认知与学习理论还高度关注自然界中的认知研究，关注自然状态
下知识的获得和学习的发生，是对建构主义的发展。
三、研究动态
1.围绕本课题，课题组成员进行了文献搜集工作，积累了一定的理论基础；通过访谈法进行初步调研，听取了英语教师、学校的课程管理者和任课教师的意见，为课题研究的顺利展开奠定了基础。
2.为了更好地开展研究工作，课题组成员们基于中国知网等平台，检索、学习相关论文，研究到了以下动态：
从浸润角度出发，在“中国知网”输入关键词“小学英语，浸润”进行检索，结果10篇相关论文，均为近五年内发表的论文，主要提及“点滴浸润”、文化浸润”、“情感浸润”、“师爱浸润”；在“中国知网”输入关键词“小学英语，情境”进行检索，结果为1943篇相关论文。其中，近五年内发表的有1622篇，近五年内发表于核心期刊上的有6篇。
从语用学角度出发，在“中国知网”输入关键词“小学英语，语用”进行检索，结果为84篇相关论文。其中，近五年内发表的有72篇，近五年内发表于核心期刊上的有5篇。
将浸润角度与语用学角度相结合，在“中国知网”输入关键词“小学英语，情境，语用”进行检索，结果为5篇相关论文。
3.此外，很多学校也都开展过相关的活动：苏州国际外语学校举办了以
“促进多元发展，浸润英文素养”为主题的英语成果展，每个年级各有特色，别样精彩；连云港解放路小学开展“童乐”浸润课堂，青年彰显魅力的英语青年教师优质课比赛活动；北京市私立汇佳学校主张浸润式教学，多维度创设和丰富语言环境，在“浸泡”中培养母语感，并坚持以学生为主体，从兴趣入手，以活动为主，帮助学生轻松学英语、灵活用英语。
这些理论和实践的研究，对本课题的顺利开展奠定了基础。
四、本课题创新之处
1.从研究动态可知，浸润式教学领域和语用学领域均属于新兴学科领域，大部分研究的成果都在近五年内。因此，基于浸润式和语用学领域，开展的本课题研究有着前瞻性和新颖性。
2.目前语用教学领域的研究内容大多只局限于课堂，主张在英语课堂上浸润学生，运用多种教学手段，整合多种教学资源，尝试多种学习方式，提高学生的语用能力。本课题不仅研究课堂上的浸润，还研究课堂外的浸润；不仅浸润知识技能，还浸润中西方文化，英语思维，情感态度和价值观。本课题的浸润是全方位的，延展了浸润式和语用学的广度、深度、厚度。
3．本课题高度关注自然状态下知识的获得和学习的发生，关注个体与环境的互动作用，关注在不同的实践共同体获得意义和身份的建构。
（三）研究目标
1．把握“浸润式语用教学”的基本精神和主要特质，形成我们自己的教学主张和话语。在语用学理论和情境认知与学习理论的引领下，尝试创建母语化、自然化的英语学习环境，开创我校英语浸润式语用教学模式，探索出浸润式语用教学的态学习系统，为本校教师深化教学改革提供具体的方法指导。
2．通过构建浸润式语用教学的研究与实践，进一步深化本校教学改革，使英语课堂、校园英语文化呈现新的面貌，使学生能够在自然状态下习得知识，提高学生的语用能力，提高学生的核心素养。
3．通过浸润式语用教学的研究与实践，进一步促进教师更新教学观念，增强课程意识，使课题组成员的理论素养、教学水平、教学革新能力和科研能力有较大提高。
（四）研究内容
根据上述研究目标，本课题主要研究如下内容：
1．对语用教学的基本精神、主要特质，以对浸润环境下的小学英语语用教学的基本原则、价值意义等进行文献研究，通过研究把握正确方向，形成自己的思想和话语。
2．小学英语浸润式语用教学环境的开发研究。从不同的角度，多渠道、全方面的研究浸润环境：如打造校园英语文化、营造班级英语氛围，创设课堂英语情境，建设家庭英语气氛；浸润语言知识、语音知识；感受音频、视频、图片等多种资源；联系生活，参与多种活动；渗透中西方文化和英语思维；体验自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式；为学生的英语学习提供母语化、自然化的环境。
3．我校英语浸润式语用教学课堂模式的研究。研究如何整合多种资源，创设真实、自然的英语环境，运用多种教学手段，采取多种学习方式，与环境相互作用，在绿色生态的学习系统中更好地习得知识，提高语用能力，实现知识、技能、价值观的和谐统一。
4．基于我校英语浸润式语用教学课堂，形成优秀的课例，借以开发校本教材，并利用校本教材进行全校范围的推广。
5．小学英语浸润式语用教学的成果表现形式。研究如何开发、举办形式多样的活动，如校园文化节，英语戏剧社团，英语演讲比赛等提高学生的语用能力。
6．基于语用学理论和情境认知与学习理论，研究改进教师教学评价和学生学习评价，逐步建立起体现浸润式语用教学的教学评价机制，建立起提高学生语用能力、持续发展的观察评价机制。
（五）研究方法
1．文献研究：使用现代教育网络搜索，查阅国内外相关资料，获取所需要的文献资料。在平时经常注意积累和搜集各种文献资料，养成习惯，持之以恒。
2．调查研究：在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；
3．行动研究：教学、教研、管理三方人员共同合作进行研究与实践；在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。
4．案例研究：开展公开课活动，开课教师利用学习的理论知识与新的教育教学方法在课堂中自然的运用，将网络教学真正地运用到实处，听课教师积累英语课堂教学案例及时进行分析反思，及时进行经验总结。
5．个案分析法：对一个个生动的课例进行剖析，力图获得教学过程性评价中的某些规律和本质。
（六）研究计划
1、准备阶段（2016.11——2016.12）
学习相关课题的理论，收集资料，确定研究目标，清理工作思路，组建课题研究小组，完成课题方案设计；召开论证会议，进一步完善课题研究方案；撰写课题研究的具体实施方案和实施计划。召集课题组成员会议，进行理论学习。完成实施综合实践活动工作构想，为下一步实施做好准备。
2、理论研究阶段（2017.1——2017.3）
按计划开展研究，定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等。结合课题网站，积累详细研究资料，开展献课、评优活动，促进研究深入开展。形成优秀活动课案，编写适合学校实际的活动设计方案。进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。
3、行动研究阶段（2017.4——2019.8）
根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整和修正，开展新一轮研究行动。
4、分析总结阶段（2019.9——2019.11）
（1）进行课题结题准备，对课题研究全面总结；
（2）进一步收集各种材料，完成研究案例、论文等收集整理工作；
（3）撰写实践研究报告，进行验收；
（4）撰写研究成果，提交课题研究报告。争取教研室结题评审鉴定。
（七）预期成果
理论成果
1．调查报告、研究报告
2．营建本课题的特色教学环境
3．构建本课题的课堂教学模式
4．形成本课题的成果展示机制
实践成果
1．经验总结
2．教育教学案例集
3．论文集
（八）推进措施
1.加强对英语课题实验的管理与指导，做到英语教研机构健全，英语课题研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。
2.抓好过程的管理，保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。
3.加强学习，提高研究人员整体素质，特别是能否掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。
4.及时请教有关专家，为课题有效实施提供保证。
5.不同阶段，用不同方式评价英语课题研究工作的进展情况和取得的成果。通过综合、反馈、分析，形成优化小学生英语课外作业研究的总结。
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