基于学生的核心素养，我需优化的教学行为

——促进课堂读写联动

这次上了课文《恐龙》，我对小学语文教学中的读写联动感触特别深。读写联动即教师通过文章之载体，出发于文章内容，将教学设计与之相关的“读”与“写”的训练相结合，引导学生从阅读、写作、思维训练三位一体角度，通过一文精读、群文阅读等方式，兼顾人文内涵，提升理解、情感态度价值观、抓取文本核心价值，实施以读带写，以写促读的读写训练，提升学生的思维能力，促进课堂读写联动，提升学生的语用能力。因此读写联动的训练在整个语文教学环节中尤其重要。

而在现在的语文阅读教学中，“听、说、写”德国语文课程目标附着于阅读教学。而且以“教”为主的阅读教学依然存在，在超强势的阅读教学面前，听说写教学很容易遭边缘化，很难按照本身规律施教。这是在当前我们必须认真予以关注、研究和克服的重大问题。因此，将读写联动训练中的读和写紧密地联系起来，既是对阅读的反馈又是写作能力的提升。“读中学写”，是一种学习过程，利用课堂教学，强化双向互动的读写联动训练，起到相辅相成的作用，提高学习效率。这次我们在教学《恐龙》一文时，先指出这是一篇说明文，运用了多种说明方法，然后找出文章介绍雷龙时所使用的说明方法是：作比较、打比方。后面还运用了列数字的说明方法，这就是说明文的主要说明方法，说明了恐龙的特点。讲解了一个雷龙之后，我们出示表格，让学生自己去寻找其他恐龙的外形特点和所运用的说明方法。在这个教学过程中，学生是在主动学习的，教师只是一个引导者。而且学生也在课堂上互相帮助修改作文，成为了小老师，通过修改别人的作文也能取长补短。因为只是书写一个片段，对于孩子们来讲难读也较小，较好把握。

学生在学会了阅读方法之后，接下里就运用这些说明方法到自己的写作中去。我们安排了小半节课的时间用于学生的自由书写。写的过程中运用我们本节课所学到的说明方法和构段方式。本节课学生在学习的过程中虽然老师讲的少，但是课堂的安排仍然非常充实，我们可以看出学生也确实掌握了说明文的写作方法，能运用到自己的文章中去，这大概就是阅读之于写作最重要的作用吧。