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封面页：
中国英语阅读研究院十三五规划专项课题
“英语阅读教研共同体建设研究”子课题
“课程视野下小学英语阅读素养培养的策略研究”
计划书
子课题负责人：黄小燕 常州市教育局教研室
刘丽华 常州市武进区教师发展中心
子课题指导者：刘学惠（南京师范大学）
内容页：
1. 课题说明
·本课题核心概念的界定：
课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
阅读素养：阅读素养（Reading Literacy）作为学生核心素养之一，在各种国际学业质量评价中均受到重视。经济合作与发展组织（OECO）实施的国际学生学业评价项目——— PISA(Program for International Student Assessment)(国际学生评估项目）指明：阅读素养是学生为取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动而理解、运用、反思和身心投入书面材料的能力。《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（王蔷、陈则航，2016）中的“中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架”中，英语阅读素养含“阅读能力”及“阅读品格”两大要素。每一大要素下又分别由不同的子要素构成。如阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。其中解码能力又包含文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度四个要素。
·本课题研究背景：
（1）全世界范围倡导阅读；我国已连续数年将“全民阅读”写入政府工作报告。外语阅读应成为阅读的重要部分。中小学是为学生提供积极的阅读体验、培养良好阅读习惯的最佳时期，早期形成的阅读习惯和积极的阅读体验，以及逐步发展的阅读能力可以为他们英语语言知识的积累和能力发展，以及终身学习奠定重要基础。
（2）在中小学阅读教学实践中，很多老师反映教材的输入量不足，在培养学生英语阅读素养方面具有一定的局限性，需要有完整的课程体系对当今教材做有效补充。阅读能力和阅读品格得不到有效提升。
（3）现在阅读教学和活动更多停留在消极被动的文本字面理解，缺乏对文字信息的主动理解、使用和反思，忽视阅读过程的认知与情感体验。具体的课堂教学模式，细化的阅读活动方式活动，分级阅读目标设置和评价体系都急需构建和完善。
·本课题研究意义：
抓住学生阅读能力和品格培养的关键期，开发和建构完整的校本课程体系，开发多种阅读资源，研究有效的阅读教学模式和的多元阅读活动方式和评价体系，通过阅读并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的同步提升。
2. 参与人员
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姓名、
手机号
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教龄/学历
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所在单位
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当前所任年级/
班级及人数
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单位职务、
本课题承担任务
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备注
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陈瑛
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24/本科
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武进区星辰实验学校
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一（6）（7）100人
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教务处副主任、校英语阅读课程架构（三四年级）
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谢月红
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19/本科
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武进区湖塘桥第二实验小学
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六（3）56
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副校长、小学生阅读活动方式的研究（三四年级）
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许敏
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10/本科
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六（7、8）110人
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教务副主任、小学生阅读活动方式的研究（三四年级）
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黄海燕
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9/本科
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武进区星韵学校
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六年级两个班100人
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教务副主任、小学生阅读活动方式与评价的研究（三四年级）
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范勤霞
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20/硕士
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武进区湟里中心小学
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三年级两个班四年级1个班150人
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教务副主任、农村小学学生阅读兴趣的激发和习惯培养（三四年级）
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丁文敏
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21/硕士
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武进区星河小学
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六（1）四（6）70人
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教务副主任、小学生阅读活动方式的研究（五六年级）
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施璐嘉
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18/硕士
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四（3）（4）70人
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副校长、小学生阅读活动方式的研究（五六年级）
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朱轶倩
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16/本科
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武进区洛阳中心小学
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五（4）（6）100人
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学部主任、英语绘本阅读课堂教学范式研究（三四年级）
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王莉萍
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武进区横山桥中心小学
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小学生阅读评价反馈的研究（五六年级）
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鲁利玲
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19/本科
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武进区潘家中心小学
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四（1）（2）92人
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教务处副主任、农村小学学生阅读兴趣的激发和习惯培养（三四年级）
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张素玉
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21/本科
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湖塘实验小学
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教导处主任、小学生英语阅读教学范式研究
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王蕾
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E阅读模式研究
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3. 研究目标
通过探索在课程视野下小学生英语阅读素养培养的策略，有效促进小学生英语阅读素养的培养，包括阅读理解能力和阅读品格各个子项目的提升并以此促进学生语言、思维、文化等核心素养的发展。
（1）通过本课题研究，提升对小学生英语阅读素养的认识，以新的视角审视英语阅读教育教学实践活动，整体建构，重点突破，构建较为完整的课外阅读课程体系，整体推进校本校阅读课程建设，丰富学校文化。
（2）通过本课题研究，在课程视野观照下，激发教师探索改变阅读教与学的方式，创造性地实施新课程，提升教师专业素养。
（3）通过本课题研究，促进儿童阅读、思考、认识自我及周围世界，提高解决问题的能力，开发儿童潜能，培养儿童的阅读素养，促进创新人格的发展与完善。
4. 行动计划 （五、六月份）
（1）开展相关文献研究，学习相关材料，完成文献综述，形成一定的概念。
（2）完成实验班学生阅读能力前测，为展开分级阅读收集数据。
（3）完成子课题方案的撰写。
（4）写好阶段性计划并按照计划扎实开展行动研究。
5. 数据收集
测试（接受研究院在线测试）、
重点个案访谈/观察、阅读记载表、阅读活动教案/课件、教师反思日志、学生读书推介卡、相关照片、音频视频、聊天记录...）
6. 预期成果形式
中期（2018年5-6月）；中期报告；主题沙龙；论文；
结题（2019年5-6月）：结题报告；
老师成果：相关论著论文；主题讲座；阅读教学案例集；
学生成果：后测数据体现阅读素养的提升；主题阅读活动展示。
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