1. 课题说明

英语阅读活动方式：英语阅读一般分为精读（intensive reading）、泛读（extensive reading）、略读（skimming）和查阅（scanning）。阅读方法不同，对阅读者的要求也不同。而英语阅读的活动方式又包涵图片环游、SSR（持续默读）、FVR（自主自愿阅读）、拼图阅读、阅读圈、故事地图、自然拼读等多种形式，根据阅读者的年龄特点、英语阅读能力以及阅读材料，采用相对应的活动方式。

1.王蔷教授在《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中指出，阅读在英语学习过程中扮演着重要角色，尤其是对于正在成长中的小学生，英语阅读不仅是语言学习不可或缺的一部分，同时对于提升小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都有举足轻重的作用。

2.我校已在中年级开展了一系列phonics自然拼读的教学研究，将phonics字母教学与课外绘本故事有效结合，初步培养起了学生英语阅读的兴趣。但我们也发现了一些问题：（1）英语阅读活动方式比较单一，尤其是课外阅读。（2）学生自主阅读的能力欠缺，离开了教师的课堂指导就不会进行自主阅读，遇到困难容易放弃。（3）阅读评价没有及时跟上，所以无法形成完整的英语阅读链，影响了学生英语阅读的积极性和可持续发展。

通过对英语阅读活动方式的探索和对形成性评价的聚焦，我们立足于开拓中年级学生的英语阅读文化视野，激发中年级学生的英语阅读兴趣，培养其良好的英语阅读能力，形成良好的阅读品格，为他们今后养成良好的英语阅读素养奠定坚实基础。

    子课题的总目标是通过对中年级英语阅读活动方式的研究，探究更多有效的、适合中年级学生认知发展规律与英语阅读能力相适应的英语阅读活动方式，同时，聚焦形成性评价，以评价促进阅读活动的更有效开展，考察学生的阅读效果。

本学期的研究目标：

（1）       通过Phonics植入教学，结合丽声拼读故事会，让学生拥有良好的阅读体验，初步培养起学生英语阅读的兴趣。

（2）       通过课内阅读课中运用图片环游、阅读圈等阅读指导方式，引导学生建立起初步的英语阅读方法，为课外自主阅读奠定基础。

（3）       为学生开辟自主默读的时间段，保证每天有5-10分钟的英语绘本阅读时间。

（4）       从研究者和学生两个维度制定出中年级学生英语阅读的评价表和学生的自我评估表，以有效的评价促进阅读研究的进一步开展。

（1）对实验班级进行前测，确定学生阅读等级。

（2）根据前测情况选择了2级分级读物《丽声拼读故事会》和《丽声妙想英文绘本》。研究前期会先结合瑞格叔叔Phonics的教学进行《丽声拼读故事会》的阅读指导，将《丽声妙想英文绘本》作为课外自主阅读的素材。

（3）学习Phonics教学和图片环游、阅读圈、拼图阅读的阅读教学模式。

（4）根据中年级学生的认知发展特点和语言能力，课内阅读指导采用图片环游、阅读圈、拼图阅读的阅读方式，课外阅读则采用SSR持续默读方式，课内课外相结合，初步养成良好的阅读习惯，拥有愉悦的阅读体验。

（5）从第3周开始，每周四个字母的Phonics教学，为后期绘本阅读打好基础。第11周开始，两周一本分级阅读绘本，分两课时完成，第一课时都是进行课堂阅读指导，第二课时对绘本故事进行配音、故事表演、故事续编等。

（6）每天开辟英语自习时间的5-10分钟进行英语自主阅读，内容来自教师提供和学生自主购买相应等级的英语分级读物，采用SSR持续默读的阅读方式。

（7）每周末，学生在家通过网络平台继续进行英语绘本故事阅读，并通过小报、ppt制作、读绘本故事等方式向其他学生进行绘本推荐。同时，鼓励学生种植自己的“阅读树”，将自己阅读过绘本的相关信息做成树叶或果实形状，比一比谁阅读的英语故事更多。

教学案例、

中年级学生英语阅读评价量表、

一篇有关中年级英语阅读活动方式与评价研究的论文。