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金秋十月，阳光和煦，我们闻着丹桂花香，踏着金黄落叶，参加了2017年10月13日在武进区湟里中心小学举行的中国英语阅读教育研究院十三五规划专项课题“英语阅读教研共同体建设研究”专家指导活动。
此次活动中我受益匪浅。进行课外阅读研究以来，我们有着许许多多的忐忑与迷茫，当研究与日常教学发生明显冲突时，我们会觉得更加无助，此时就特别需要来自专家的指导，需要从优秀课例中寻找突破口。此次活动，我们观摩了湟里中心小学吴如月老师和英语教学专家田湘军老师的绘本课，吴老师汇报的《丽声故事》(3级）"The Big Match"，采用了“图片环游-师生共读”模式，设有针对自然拼读、图文理解、故事回顾的各种活动，英语教学专家田老师执教的绘本课“Gran is cross"，不仅展现了他特有的幽默、亲和、能歌善演的个人风采，更是基于他对课标深刻的理解和对绘本教学独到的理念，为我们献上了精彩的绘本课，我们还有幸聆听到了阅读研究院院长、北师大王蔷教授的讲座。
王教授为与会者进行了题为“指向阅读素养的中小学绘本阅读教学”的讲座，涉及英语教学中的问题、阅读教学的原则、阅读教学的目标和阅读教学的路径四个方面，王教授不仅重点介绍了阅读素养的概念，对比其与传统“阅读能力”概念的区别，明确了今后阅读教学的目标。阅读素养不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，更包涵了阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展需具备的综合素养，而外语阅读素养的框架包涵了阅读能力与阅读品格，这两个分支又各自分为多个部分；更具体举例说明了英语阅读教学中常见的五种教学途径：图片环游、持续默读、故事地图、拼图阅读和阅读圈。
阅读教学是去引导孩子体会语言的精妙，启发孩子的心智，为孩子享受阅读创设环境和机会，给孩子留出自由思考和自主表达的空间。作为英语教师，我们要通过阅读引导孩子认识自我、认识他人、认识世界，学会做人，学会做事形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力——核心素养。本学期开学初，三英任教老师在三年级推行PHONICS教学并将丽声拼读故事融入日常教学之中。这是一个自我挣扎的过程，因为我们走在一条不断探索的旅程，怀疑自己下一程风景是否如预期般靓丽。一个月之后，我们惊喜地发现孩子们对拼读有了明显进步，绘本阅读也增添了孩子学起英语的兴趣。
至乐莫如读书。阅读体验能充分激活学生潜在的学习潜能。有效的阅读教学，不是检查孩子今天做对了多少题目，或者答对了多少问题，也不是测验孩子记住了多少词汇和语言表达方式，更不是去强制孩子阅读，而是让孩子在阅读中体会到学习的乐趣，获得个人各方面的成长。正如苏霍姆林斯基说的：“阅读是一个人成长和改变的基石，读书可以涵养其性情，高尚其情操，健康其情绪，成熟其性格，培养直面人生的心态，形成成熟的性格。
在不断探索研究的旅途中，我们将守住最初的心愿，用发现和实践一往直前，让我们与孩子一起共同成长，共同进步，共同收获，静待那一朵花绽放。 |
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