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2017年10月13日,我们有幸参加了湟里中心小学承办的中国英语阅读教育研究院十三五规划专项课题“英语阅读教研共同体建设研究”专家指导活动，暨“农村小学培养学生阅读品格策略研究”的汇报研讨活动。
湟里中心小学的范勤霞老师精心制作的PPT给我们留下了深刻的印象，湟小小朋友们的绘本创作、绘本表演、绘本个人秀，绘本故事“The Big Match”的课例研究，以生为本的教学实践让我们眼前一亮。吴如月老师"The Big
Match"精彩一课，采用了“图片环游-师生共读”的模式，让孩子们沉浸在I like reading中。田湘军老师的“Gran is cross"绘本课则展示了他独特的个人魅力，他给予孩子们的全身心的爱体现在了他流畅的教学语言、他动听的歌曲、他与孩子之间那种毫无障碍的英语交流中。通过这些课例的学习，我们明白了绘本教学“图片环游”的基本特征：老师可以先与孩子们进行free talk,在交流中自然地抛出故事话题、明确故事角色，并作适当的情节铺垫，在出现故事高潮的时候再把书留给孩子们，尽量多地让孩子们去默默地自读。关于书中的生字词，自然拼读，一定要让孩子们多听后自己试读、逐步领悟拼读规律，而不应该直接告知读音或标注音标。
下午王蔷教授的“指向阅读素养的中小学绘本阅读教学”报告让我们学习了何谓阅读素养，并与阅读能力进行了概念上的区分，让我们明确了今后阅读教学的方向。王教授还向我们介绍了绘本阅读教学的多种方法，并一一展示生动的课例。
目前一线老师在实施绘本阅读教学上还存在一些问题，比如课时问题、自读与合作的关系、分级读物的选择、课外阅读时间、师资培训等。我们将在实践中思考并解决以下几个问题：
1、 分级读物内容与孩子英语思维之间的矛盾如何解决？目前适合小学儿童阅读的分级读物主要以fiction为主，每个故事其实都是一个充满教育意义的情境。部分故事的德育含义其实更适用于低幼儿童，但存在的问题是语言知识点却又明显不适于低年级儿童表达，所以把这种故事去喂给语言可以输出的高年级学生却又显得提不起他们的兴趣。所以，一套好的分级读物不能单纯地以“语言知识点”来评判，还要适于孩子的语言、身心均衡发展。
2、 普通一线教师希望能有更多的机会能学习优秀的绘本教学课例，比如何种绘本采取何种教学方法才是最高效的。在开放式的绘本课中，教师的语言该如何组织才能放得开又收得住。这对教师是一个更大的挑战与考验。所以我们需要优秀的一线专家教师的引领。
3、 课内外的绘本阅读时间如何更高效地结合？阅读课的评价方法还有哪些创新，便于老师操作的评价方法有哪些？天马行空的绘本想象力如何更好地与孩子的英语思维相组织、共进步？绘本与教材相整合后，测试标准可否会有相应地推进与更改？
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