创新意识是数学核心素养的有机组成部分之一，加强创新意识培养教学研究，对于落实核心素养培养大有裨益。本人认为，当前小学数学教学存在核心素养落实不到位、创新意识培养有待进一步加强的问题。
古人云：“学则须疑，疑则有问。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学过程中，我们应鼓励学生大胆提出疑问，标新立异，培养学生敢想、敢问的学习习惯。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师应从正面引导、鼓励他们发表自己的见解。例如：教学“倒数”概念时，学生提出几个问题，有的问：“书上为什么说，零没有倒数？”有的问：“为什么1的倒数是1，零的倒数不是零呢？”有的问：“乘积是1的两个数互为倒数，为什么两个数的和、差、商同样是1，却不是互为倒数？”能提出这些问题，正是他们思维创新的表现，此时应该引导学生抓住“倒数”的概念和除法的含义恰当地对问题做解答，同时对他们这种“寻根问底”的精神进行表扬，促使他们养成好思善问的良好习惯。又如比较两个分数的大小：3/7和5/6。这两个分数比较大小时，一般做法是将他们化成分母相同的分数再比较；有的同学却能想到把他们化成分子相同的分数再比较；还有的拿“一半”作为中间量来比较，认为3/7不足一半，而5/6比一半大，所以说5/6>3/7。后两种想法都是创新意识的体现，教师应及时把学生自己归纳的或“发明”的一些新想法给予肯定、表扬，激发全体学生追求创新的心理需求，形成一个互相竞争、你追我赶的良好创新氛围。同时，也让学生体会到“发明”并不是那么神圣不可攀的，只要认真学习、刻苦钻研，多想多问多动手，“创新发明”的火花就会在同学们的脑中迸现。那星星的火花，很可能就是将来点燃那创造发明的导火索。
营造灵活解题氛围，激活创新思维。对小学生学习数学而言，学生根据题中的具体情况，选择灵活的方法进行解题，实质上是进行创造性思维的过程。教学中，教师应设计能用多种方法解答的题目，为学生创造灵活解题的条件，诱发学生创造性思维，鼓励他们敢于打破常规，寻找与众不同的解题思路，提出合理、新颖、独特的解题方法。例如，教学比例应用题时，当学生掌握了用比例来解答应用题后，设计如下题目：“一种农药，用药液和水按照1：1500配制而成要配制这种农药750.5千克，需要药液和水各多少千克？”让学生练习，在学生用比例方法解答后，激励道：“这道题还可以用什么方法来解答？”诱发学生改变原思维的方向，重新审题，联想学过的知识，引起种种扩散式的求异思维，提出多种想法：(1)可以用按比例分配的方法解答；(2)可以从这个比例中知道药液是水的1/1500，按分数应用题的解答方法解答；(3)又可以把750.5千克的农药平均分成1501份，先求每份数，再求几份数。通过这样的练习，使学生强烈地意识到：同一个问题，多角度去考虑，就可以选用不同的方法解决问题，开拓、扩展了大家的思维空间，培养学生解题的分析能力和思维的创造性。
在小学数学课堂教学中，教师只要坚持根据教材特点和学生实际，把握知识与创造能力培养的结合点，创设诱发创造意识生成与发展的情境，适时适度地引导、鼓励小学生进行数学创造性学习，小学生的创新意识就会在数学学习中得到培养和发展。
关闭窗口
打印文档