上个月，聆听了张涛老师执教的《解决问题的策略——假设》一课。这节课是苏教版小学数学六年级上册内容，教学目标是通过本课教学，使同学们学会运用“假设”的策略解决实际问题，提高学生寻找解决问题的思路，并能根据具体情况确定合理的解题步骤，培养学生的分析、综合和解决问题的能力。
张老师以轻松愉快的谈话导入，开门见山同时又激发了学生的学习兴趣。复习了之前已学过的一些知识，为学习新知做好了铺垫。出示问题情境：“小明把630毫升的果汁倒入7个杯子，正好都倒满，请问每只杯子装多少毫升的果汁？”问题设计符合学生的认知范围同时又紧贴生活实际。话音未落，学生们就积极思考并举手回答，课堂气氛较好，老师适时地分析与补充，在课堂上生出了智慧的火花。让学生说说怎样列式以及这样列式的依据，为接下来的教学做好准备。接着出示例1，让学生说说这题和前面的题目有什么不同之处，让学生意识到原有的条件发生了改变，原来的题中只有一种量，而例题中出现了两种不同的量。用总量÷杯数=每杯容量已无法求出问题。使学生产生新的认知冲突，运用原有的知识已无法解决，从而引导学生用假设的策略解决问题。例题相对来说难度不大，学生也能较准确的说出解决方法。然后引导学生检验以及用方程的方法解决问题，并适时回顾，使学生进一步理解“假设”这一策略。一节课下来，学生解决问题的思路较清晰的，掌握了解决问题的策略：通过假设把“两种未知量转化成一种未知量”。较好的完成了本节课的教学任务。
而本节课中，也有一些值得切磋的问题。
1、可以多放手让学生参与交流和讨论，多给他们一些思考和交流的机会。比如在让学生交流计算方法的时候，完全可以放手让学生说，没有必要去打断他们。还有在例题结束后小结和课堂最后总结的时候，可以让学生讨论讨论，再集体交流下。同时，可以抓住学生课堂中的有效生成，展开灵动的课堂教学，注入数学课堂以生命的活力。
2.对策略的意识可以增强一些。策略的学习关键在“悟”，而不是单单用计算的方法解决一个问题。张涛老师花了很多时间让学生计算，也花了较多时间让学生用方程的方法解决问题，对于“为什么要假设”“假设有什么作用”可能花的篇幅较小。只有真正充分的感悟和体验，才能实现对于策略的“悟”和“萌生”。
戴晓燕
2017、11、20
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