《教好小学数学并不难》读后感
《教好小学数学并不难》主要是教我们一线教师如何读懂教材、如何读懂学生、如何读懂他人、上好课“五子诀”、如何创设情境、如何引导学生自主学习、如何加强学法指导、如何让数学课化难为易、如何让数学思想方法在学生脑海里“扎根”、让数学活动经验成为学生数学学习的“助燃剂”、让数学课留下“文化的印记”……等等。
其中印象最深刻的是数学活动经验成为学生数学学习的“助燃剂”，最近我的课题“培养学生数学活动经验的研究”将结题，所以看到这点我比较有想法，如何在课堂中培养学生活动经验的研究呢？下面结合我的课题谈谈我的想法。
我们可以构建多元的课堂活动结构模式，优化数学课堂，帮助学生积累活动经验。
在课堂教学中围绕教学目标设计有意义的数学活动。并根据各种活动情境设计相应的活动结构模式。
(1)、“以实验操作为主线的小学数学课堂活动结构”模式：“课前准备→复习引入→学生操作、探究、验证→教师演示总结→巩固与应用”。其中学生操作活动我们又进行了细化，这些活动必须建构一定的模型，如收集材料、活动要求、活动操作、小组讨论、全班交流、活动小结、活动反思、活动拓展等。这种活动结构模式是以学生对材料的实验性操作为起点，通过在教师的引导下的分析比较，以获得新的结论为特征的。这时，尝试实验的方式构成了学习活动的主要因素，而学生的探索体验和发现则成了学习过程中的主要活动。
(2)、“以问题解决为主线的课堂活动结构”模式：“创设问题情境→提出数学问题→探究、验证→解决问题→巩固延伸”。这种活动结构模式是学生以问题的定向思考为起点，通过在教师引导下的尝试性探索为特征的。这时，良好的问题情境构成了学习活动的主要因素，而学生的尝试性问题解决的探究活动则是学习过程中的主要活动。
(3)、“以自学尝试为主线的课堂活动结构”模式：“自主学习→尝试解疑→抽象概括→数学建模→当堂检测”。这种活动结构模式是以学生面对问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的。这时，正确的抽象概括构成了学习活动的主要因素，而学生的尝试发现并构建数学模型则成了学习过程的主要活动。
（4）、“以信息探索为主线的课堂活动结构”模式：“呈现信息激发兴趣→提取信息寻找方法→组合信息获得认知→改变信息巩固新知”。这种活动结构模式是以学生面对教师呈现的信息为起点，通过在教师引导下的观察和辨析，以获得知识重组为特征的。这时，有效的信息重组构成了学习活动的主要因素，而迅速的观察、比较和归纳则构成了学习过程中的主要活动。
(5)、“以小组讨论为主线的课堂活动结构”模式：“问题情境→合作讨论→建立模型→解释、运用于拓展”。这种活动结构模式是以学生对问题情境的表征为起点，通过在教师引导下的小组合作，以获得新的认知为特征的。这时，小组交互的方式、过程以及质量等，构成了学习活动的主要因素，而学生的提出计划、团队合作的问题解决以及合理的表述则构成了学习过程的主要活动。
若每节课都能按照这样的模式进行教学，学生就会在相应的活动中积累相关的数学活动经验。
关闭窗口
打印文档