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您现在的位置是：培养小学生的英语语用能力
发布日期：2018年01月11日
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录入者：邵琰
来源：本站原创
《义务教育英语课程标准》在实施建议中指出要注重语言实践，培养学生语言运用能力。新课程改革以来，小学英语教学理念不断更新，教学方法和教学手段不断改进，教学效率也有所提高。但不可否认的是，英语教师一直把语言知识作为主要的教学目标，更多关注的是语音、词汇、语法的学习以及教法和学法的研究，忽略了对语用意识和语用能力的培养。“只学不用，一用就错”的语用失误现象成为小学英语教学中普遍存在的问题。因此，在构建小学英语课堂教学时，应充分认识英语语用能力的重要性，注重学生语用能力的培养。
一、小学英语教学中学生语用存在的问题
（一）语调运用的语用失误
语调运用的语用失误主要表现在两个方面，一个是在按照中文朗读的色彩来表达情感，另一个是不清楚语调规则和上下文，随意按照自己的意愿来读。
例如：A：Can I have a pen? B: Sorry? 用声调表示对方没有听清楚，需要再重复一次。 A： Can I have a pen? B: Sorry. 用降调表示很抱歉，自己无法借给对方钢笔。 如果语调随意用，就不能准确表达自己的意思，给对方造成误解。
（二）语境运用的语用失误
小学英语中的课堂交际活动多属于模拟性的活动，这类活动依赖于教师创设的语境。许多教师为了节省时间，根本不创设情境，直接讲授，造成学生不能把语言运用到实际情境中。 例如：教师在讲述What do you like? 时，学生不知道从何回答。如何教师能创设情境，出示水果店的图片再提问，问题会明朗很多。
（三）文化运用的语用失误
语言是文化的主要载体和主要表现形式。语言的表述、交流渗透着社会习俗、生活方式、价值观念、思维习惯、宗教信仰、民族心理等文化内涵。学习一门语言与了解该语言所承载的文化是息息相关的。在小学英语教学中，语言和文化的关系未得到足够的重视。在教学实践中，一些教师认为只要掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，很易产生语用失误、词不达意的情况，甚至造成误解。例如：用How old are you ? 来询问女性年龄，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私，会激起对方的反感。再如，中国人含蓄，在接到别人的礼物时不会当面打开，这会让外国人误会你不喜欢他的礼物。如果你问候一个西方人说Where are you going? 他会想你在打听他的私事，侵犯了隐私。
二、提高小学生英语语用能力的方法
（一）教师应加强学习，提高自身专业素养
英语教师应具备学科专业知识，扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。同时，教师还应具有较强的跨文化交际的意识和能力，并能随着社会和语言的发展不断更新语言知识，努力提高自身的英语语言素养。但是由于小学英语内容简单，小学英语教师对英语语言本身的进一步学习、理解和应用有不同程度的忽视，这不仅制约着教师自身素养的提升，还严重影响着学生综合语言运用能力的发展。她们应该通过阅读相关书籍、参加培训等多种手段不断丰富自己的语用学知识，提升自身跨文化交际的能力和英语专业素养。只有自身跨文化交际的意识和能力提高了，才有可能有意识地培养小学生的英语语用能力。
（二）教师应创设真实语境，培养学生语用能力
《课标》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。语言实践活动的内容和形式要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，同时教师要注意把握时机，恰到好处地讲解相关语言和语生感兴趣的文化入手，充分调动学生的积极性，让学生主动参与学习活动，增强跨文化交际意识。教材是实现教学目标的基本依据和保障。如果教材中所包含的文化知识不能满足跨文化教学的要求，就不能使学生感受到异域文化的语言熏陶。因此。在日常教学中．教师要深入研究教材．从周边收集丰富的文化素材．在教材中融入更多的文化因素．将英美文化与语言文化有机结合起来。
作为教育者，我们只有切实提高学生的语用能力才可以从本质上改变学生的学习状态，有效地提高学生的学习效率以及课堂教学效果。教师要不断加强自身学习，更新教学观念，积极创造真实语境，创设跨文化交际氛围，培养学生语用意识，增强学生语用能力。
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