小学英语教学中，语篇教学一直在语言的学习中占据着不可忽视的重要地位，也是学生语言运用的基础，是帮助学生学会如何在情景中使用语言的关键，因此，如何教学语篇，成为了语言教学的重点。

语篇教学应重整体理解，其中涉及的语言知识点可到词句板块中再进行扎实操练。A板块语篇教学作为第一课时，其教学目标究竟是什么？可采取的教学流程或教学环节大致可以分成几部分？如今又有了新的说法。 其实，早在语篇教学提出之初，对语篇教学所提出的三大教学环节“读前”、“读中”、“读后”具有一定的片面性。就其命名而言，对语篇教学的把握侧重于“读”。而事实上，教材在内容的编排上，尤其是A板块内容，均以对话为主，其话题功能十分明显。既为对话，就要以听懂、会说为主，要着力培养学生良好的用英语进行交际的习惯。至于读，只能是辅助手段，而不能在课堂上扮演重要角色。    

《小学英语新课程教学法》中指出：整体语言教学观强调语言的习得，倡导教师要为儿童创设有效的语言环境，让儿童在真实的交际环境中运用语言。语言的习得和运用，以整体方式（即：从整体开始、进入部分、再回到整体的方式）进行。在教学A板块语篇时，教师要十分明确这部分内容的主题是什么。同时，教师要认真钻研教材、善于利用教材，要能从文本信息和课文插图中获取相关元素，给本课教学定一个大的语言情境。要让学生在整体情境中感知语言、习得语言、运用语言。    

如，6A Unit 3的 A部分，通过对教材的分析，将主题定位为运动会，因为，找东西只是其中的一个小插曲，它是在这个语境中应运而生的。为此，整节课上，教学内容全部在运动会的背景下展 开。课前热身环节，播放轻松欢快的儿歌“Sports”；学习课文时，紧扣Su Hai和Su Yang在运动会上找东西，帮助学生掌握文本；巩固拓展时，呈现运动会上其他的一些趣味运动，鼓励学生积极参与。活动在Sports Day这个主题的牵引下，紧紧相连，形成一个整体。 当然，在情境处理上，稍不当心就会步入误区，如有教师考虑到过去式是本课教学的难点，所以在拓展活动时，为了操练这一语言点，设计了另外的情景，如给Mr Frog整理房间，这样的设计可谓别出心裁。但是，细细体会，一节课上，一个情境足以。情境多了、散了，学生的注意力没准也会随之分散。何况，其中涉及的语言也只是单纯地操练过去式句型而已，交际性不强，不能很好地综合运用本课所学的日常交际用语。所以，只有紧扣文本、围绕主题进行拓展，才能做到最有效的语言输出！   

教师在教学中具有引领作用，如何引导学生投入地参与学习，教师的课堂教学语言十分重要。富有情感的话语和态度，能使儿童自觉地服从教师所提出的要求。教师的语言要精准，在各环节的过渡上，要能自然地承上启下；语言要赋于变化，要简单明了，要多用学生能听得懂的——即儿童化的语言。教师在课堂上的教学用语，不能仅仅是活动的指令，而应是和学生亲切自然的交流。