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您现在的位置是：基于校本教研的英语核心素养下对话情境教学模式探索
发布日期：2018年01月11日
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录入者：钱晓莉
来源：本站原创
人教版《英语》教材的教师用书明确指出：Let’s talk对话部分是单元的核心内容，旨在把本单元的核心句型和词汇融入一个有意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言能力。那么，教师如何立足Let’s talk文本情境内容，使学生对新知获得整体的感知、体验、内化，进而促成学生语言运用能力核心素养的形成呢？“探核心素养下对话情境教学模式”拉开了本校英语组校本研究的序幕。
一、走进情境，重在体验语用
“Well begun is half done.”在导入环节，教师结合文本内容为对话创编一个背景，让学生浸润于相对完整的语言情境中更好地感知语言、理解语言并体验语言使用的情境，从而为对话教学踏出成功的第一步。
1.以文本话轮因势利导，对接会话内容
小学英语对话课是基于对话交流的课堂教学形式（俞林，2017）。在进入文本对话前，教师可根据情境发展需要，铺垫一、两个小对话，在小对话的整体语境中解决若干语言点，直至与文本会话对接。
2.以Let’s try资源介入，衔接对话内容
人教版《英语》五至六年级教材的Let’s talk页面都安排了Let’s try板块。它为Let’s talk板块的教学起到了“引子”的作用，能激活与对话文本相关的语言和创设主情景（陈益娇，2017）。
二、深入情境，贵在丰富语用
人教版教材的Let’s talk语境丰富，语言交流自然、真实。教师将学生带入文本情境，灵活设计教学过程，能促进学生主动学习，积极思维，进而丰富其语言运用形式。
1.设置听力任务，获取对话信息
听是获得语言知识的基本途径之一，具备听的能力是掌握语言知识的基础。在听力设计中，通过听前的背景介绍或用插图、视频等形式提供的语境等，能帮助学生预测所听对话的内容，并通过听力验证，获取对话信息。
通过设置问题让学生带着问题去听，聚焦了听的关注点，提高了听的效率，也加深了对课文的体验和感悟。
2.依托具体语境，突破对话重点
现代外语教育注重语言学习过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012）。因此，在重、难点的处理环节上，教师应依托具体语境让本课的语言知识融入到对话中去学习。
3.挖掘文本信息，促进语言内化
人教版小学英语教材Let’s talk多以学生熟悉的学校生活、家庭生活或他们喜闻乐见的卡通故事情境呈现对话素材，深受学生喜爱。这些信息给教师提供了创编情境的诸多线索，教师将其合理利用，有利于学生使用目标语进行自主、灵动的语言操练，进而促进文本内化。
三、延伸语境，旨在提升语用
因受教材篇幅的限制，文本情境只提供了一个核心片段，无法将情境发展的前因后果交代清楚。为了把学生的语言运用能力引向深层，教师可以通过给文本情境创造结局的方式，为课本对话做出合理化的补充。
四、创造情境，意在拓展语用
对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。对话课的拓展与运用环节应基于对文本话题情境，对教材设定的情境进行合理迁移（刘美芳，2016）。在教学的巩固拓展阶段，教师应根据教学需要，迁移教材文本情境，建立教材与学生生活的超链接，使学生在贴近生活的语境中有话可说，有话想说，有话会说，不断提高语用能力。
五、模式不在流于形式，而在于高效优效
以校本教研为依托，聚焦对话整体教学模式的研究，教研组通过理论学习—课堂实践—课后反思—课堂创新—再学习、再实践、再反思、再创新的过程，不断积累、积淀，确立了课堂核心素养下对话情境教学模式。
这种语境的创设聚焦培养学生语言运用能力的核心素养要求，分别围绕情境开端、情境发展、情境结局、情境迁移等四个阶段展开，基于学生的兴趣，学生的学情，生活实际、思维发展等四个角度进行深入剖析，进一步明确语境的作用、质量和实际效果。
学习感悟：英语教学是引导学生探求新知、形成能力、体验情感、发展思维的过程，也是有效达成学科核心素养培养的过程。教师在对话教学中基于教材创设完整的教学情境，将目标语融入到精心设计的情境中，能引导学生在情境中思考、运用、表达，从而切实提高学生的语言综合语言运用能力，落实英语学科素养的培养。
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