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您现在的位置是：书环境：儿童阅读的支持性因素
发布日期：2018年01月10日
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录入者：汤建娣
来源：本站原创
阅读活动是“读者—读物—环境”三者相互作用的过程，环境总是或隐或显地影响着阅读者，影响着阅读的情绪、进程与效果。良好的环境，有利于唤发并保持儿童阅读的兴趣，也能促进阅读的顺利与高质。
阅读环境可以分为内外两个方面，即外在的物理环境和内在的心理环境，内外两个方面的协同配合，能更有效地对阅读者和阅读活动产生良性作用。这里着重介绍外在物理环境的营造。
一、立体式的书环境
儿童阅读，首先需要适合而健康的读物，要让书籍成为他们生活中的一个伴侣。因此，学校、班级、家庭要努力为孩子辟出藏书和阅读的专门空间，进行适当的布置和装饰，做好“书馆—书架—书角—书房”的阅读环境立体式建设。我们要鼓励学生间互相交换藏书阅读，鼓励学生建立自己的藏书，布置自己的小书房，在学生中传扬爱书、藏书的风尚。
二、虚拟书架
很多班级都建有小小书架，陈列班级同学从家中带来的藏书，供全班同学借阅分享。但是，班级教室空间有限，能陈列的书籍有限，为此，我们建立了班级虚拟书架，从而解决了这个问题。
首先指导学生制作书目单。在纸上列出自己最想借阅给同学的5本书的信息，大小为半张A4纸。书籍信息包括书名、体裁、作者、出版社、一句话推荐语。这些书目单张贴在教室的专门位置，供大家选择。学生选定后可向书籍主人借阅。一定时间后，统计班级书籍“人气王”，进行表彰。
三、“真人图书馆”
“真人图书馆”最早源于丹麦哥本哈根5个年轻人创立的“停止暴力组织”。不同于普通的图书馆，这是一种将人“借”给读者的活动。图书馆中并不藏书，而是准备了走动的真人来供读者“借阅”。阅读的主要方式是人与人面对面的交流，书名则是“真人图书”最想与你分享的某段经历或想法。
我们借鉴这一形式，作为班级的一个阅读平台。即鼓励学生潜心阅读，从而成为某本书、某个作家、某个专题的专家，获得为同学讲解、介绍的机会和资质。譬如，有个同学对“动物小说大王”沈石溪的作品非常喜欢，对其作品乃至人生经历如数家珍，甚至与作家本人取得了联系。于是，他作为“真人图书馆”，在班级向同学介绍了沈石溪及其作品，并回答了同学们的现场提问。后来，他还被邀至其他班级做讲解。在他的带动下，班级掀起了动物小说热，由沈石溪开始，同学们一路阅读，金曾豪、黑鹤，国外的西顿、椋鸠十，等等，都成了大家熟悉的作家。
“真人图书”资质的获得，需要本人提出申请，说明自己擅长的阅读内容。随后，由教师和学生代表组成的资格审定委员会组织考核，合格后授予“真人图书”称号，根据已有“真人图书”编制“图书目录”，再创造机会，组织“真人借阅”活动。
“借阅”的过程，首先是“真人图书馆”做微型讲座，然后与“阅读者”现场互动，最后，“真人图书馆”和“借阅者”填写反馈表，对该次“阅读”情况进行小结。“真人图书”的借阅，是自由、灵动、平等交流的互动过程，让读者在聆听中获得对书的立体感受，也会使“真人图书”得到分享的满足和心智的不断历练。
这样的活动，既具有趣味性，更具有榜样示范性，燃起了大家的阅读热情。同时，由于“真人借阅”具有互动性的特点，也加深了大家对作品的体验和认识。
学习感悟：前苏联教育家苏霍姆林斯基这么介绍少年们在他们名为“思考之室”的阅览室里阅读的情景：“设在被白雪覆盖的果园中间的明亮舒适的房间，傍晚的暮霭，繁花盛开的草木，树叶的轻微的沙沙声，晚霞——这一切都加强了审美的感受性，加强了词的美感。”这些，说的都是阅读环境的作用。
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