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发布日期：2018年01月12日
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录入者：卢静
来源：本站原创
开启小学英语语用拓展的窗棂的策略
一、基于主题，丰富内涵
小学英语教材中，以某一个主题为内容的文本，多半都比较简短，有些语言知识和文化背景信息也仅是点到为止，如节日介绍、西餐礼仪等。而这些点到为止的知识信息，又往往是学生们比较感兴趣的，特别是一些西方的文化背景信息，如Thanksgiving，Christmas Eve，Halloween等，更是孩子们渴望获取的信息。因此，针对一些富含文化背景的主题，进行再构文本，恰恰迎合了学生的求知欲。
围绕一个主题，教师开展了文本再构，将万圣节中的主要活动，运用多种教学手段，展示给学生，让学生较为详细地了解到活动的内容，扩大了学生的语量、信息量，在课堂的最后环节请学生来表达自己将怎样过万圣节，学生就有话可说，丰富了语用的内涵。
二、突出局部，创设平台
小学英语教材内容贴近生活，题材结合实际，插图生动活泼、富有情趣，但也有其不合理的地方，例如，有些课文内容知识含量较少，难易层次不明显，不能满足特别是外语特色学校学生的要求。因此教师对同一教学内容进行局部文本再构，进而丰富学生语言，促进语用拓展，达到有效教学。
三、把握整体，开阔视野
文本再构要把握整体，最好统一在一个主题下。这样更有利于学生融入学习活动的整体环境与氛围，整节课也有一条明确的主线，学生的思维保持连贯性，既能学到语言知识，又能做到灵活运用，从而开阔语用视野。
例如，在教学PEP五年级上册Unit 5的导读课时，由于课文内容比较零散，出现了多种情景。如何将这些散落的内容建构在一个合理的文本中，笔者做了如下尝试。
以《三只小熊》的部分情节为依据，以Cici的梦为导入，她来到森林中，看到了一座房子——bears'house，于是走进这座房子，看到了三间陈设不同的房间，利用There is/There are…描述每个房间，并将本课中的多个生词逐步呈现在三个房间中，构建出三个不同的文本，这样分散了难点，但又统一在一个整体的文本建构中。
文本表达了Cici不喜欢这三个房间的原因：房屋物品堆放太满了；房屋物品摆放不整齐；房屋太脏，从而渗透给学生要保持房间明亮、整洁、干净，天天打扫房间的良好生活习惯。最后请学生为Cici设计一个新房间。
这样的文本再构，建构在一个整体的语境中，从学生的角度出发，课文内容改编得更加有趣、丰满，加深了学生对课文内容的印象，拓展了学生语用视野。
四、再现生活，体现交际
《英语课程标准》指出：“要重视从学生的日常生活出发，培养学生运用语言的能力，教师要关注来自学生生活的各种信息，设计符合学生生活经验的认识水平的学习内容。”因此文本再构中，要引导学生在学习知识的基础上，结合日常生活进行语用。
我认为，文本再构是教师通过对教材内容的再度开发，从而形成新的教学内容，而这种新的教学内容又必须源于教材、服务于学生。文本再构既能够让学生在具体的语境当中学习单词、句型，它符合语言学习和运用的规律，具有很强的实用性，又能够满足不同教育对象对知识的不同需求，适应学生的差异性，达到语言与运用的综合发展。文本再构可以以儿歌、谜语、表格、小对话等为载体（多见于低段）；也可以以故事、短文、书信、对话等为载体（多见于高段）。无论哪种文本，只要内容编写趣味性强、逻辑严谨，符合学生的认知水平，都可以运用到英语教学中。本文通过笔者在教学中的不断实践，在实践中的不断反思，看到了文本再构在语用拓展中的美好前景。
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