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——五年级下册《圆的认识》
现代课堂教学的主要方式是以有效对话的形式展开的，而有效对话展开的前提是师生必须建立在民主、平等、理解、信任的基础上，必须掌握沟通的技巧。积极营造有效对话的氛围，再选择合适的规划时机、找准对话教学的切入点和选择合适的师生对话形式，沟通才能有效地发挥对话教学的作用，也可以使课堂对话教学起到事半功倍的效果。既然师生对话如此重要，我们学科组根据师生对话开展一次课堂教学行为观察，耿凤秀老师为大家带来了一节《圆的认识》。
我们观察内容为：同一圆内，半径有多少条？直径有多少条？直径与半径之间的关系？
耿老师通过小组讨论一起探究此问题，接着指名交流，在学生说出自己想法时，教师适时引导，追问，在大家一起努力下探究出结论——同一圆内，半径有无数条，直径有无数条，直径是半径的2倍。观察之后反思本节课的师生对话，今后课堂教学中要注意以下几方面：
1、问题要清晰，目的要明确
师生之间的对话、生生对话都要通过对话来达成学习目标，所以教师的提问一定要目的明确。例如：案例中通过小组合作来探究问题，可是教师只说圆还有哪些特征呢？这个问题问得太大，学生对于自己的操作漫无目的，最好把问题直接出示。
2、问题要有思维含量
思维能力的发展是学生全面发展的重要内容之一。师生之间的对话要有足够的智力劳动量，表现在学生是否围绕重点的问题积极思考，敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，善于用自己的语言阐述观点等。
如：本节课中老师提出圆内有多少条半径？多少条直径？直径与半径之间有什么关系？学生围绕这个问题展开讨论，这么有深度的问题可以培养学生的思维能力。
3、课堂氛围可“无序”
教师提出问题后通常希望学生准确无误地按照自己的思维正确地解答问题，但对偏离了预想的答案哧之以鼻，怀疑学生的学习能力，这样不仅降低了学生的积极性，也打击了学生的自信心，学生的自我价值没有得到有效的挖掘，课堂氛围也失去了原有的有序、平等、和谐。如：当第一位学生说出自己是通过折发现半径的条数是有限的，教师没有相应的引导，而是把学生的回答重复了一遍，希望有其他学生来救场，却忽视了这个错误答案的由来。
4、关注每一位学生
要从“面向个体”转变到“面向全体”，在对话交流中，并非只有好学生才能交流，应该给每个学生参与交流的机会。尤其是那些在班级中极少发言的学生，应给与他们鼓励，使他们有机会，有信心参与进来。在这里，学生在操作探究问题时，老师让学生在小组里交流，不仅给所有的学生都有表达的机会，还能集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻，使获得的结论更准确。
争对上面的问题，今后在课堂对话环节更要关注这些要素，调整教师课堂教学行为，提高课堂教学效率。
（撰稿：五年级数学学科组 审稿：刘红娟）
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