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您现在的位置是：核心素养下浸润式语用教学的反思
发布日期：2018年06月19日
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录入者：王莉萍
来源：本站原创
“核心素养”如今已红遍了整个教育界，也已经成为了老师们能够脱口而出的口号，但核心素养不是一句口号，如何把这一先进的理念付诸于实践，受惠学生，关键还在于课堂，在于如何把口号转换成了扎扎实实的一个个精细的教学设计，从而提升核心素养。
就英语学科而言，英语核心素养主要有四方面：语言能力，学习能力，思维品质，文化品格。我在英语课堂上，十分注重核心素养的培养，总是利用一些方式实现这一目标。
一、关注思维助生长
新课程标准提倡学生自主、合作、探究学习，我在课堂上也时常这么做。
例如，在新授五上Unit8《At Christmas》grammar time板块时，我通过呈现课堂中的回答，分别呈现了中西方文化的不同点和共同点，并让学生在此基础上自己总结，启发学生尊重文化差异，珍惜家庭中的爱。在课结束后不忘运用first, next, then, finally再次强调本课重点，first, stand up; next, turn left; then, smile; next, say goodbye to the teachers。
此外，我很注重学生表达自己的想法，例如，在新授cartoon time过程中，我注重提升学生的思维，问what do you feel, if you are Mr. Turkey? What will you say to Mr. Turkey？What’s Mr. Turkey’s dream? 启发学生思考_______ turkey，锻炼学生的想象能力。
二、关注情境助生长
情感和认知相互作用理论表明：个体的情感对认知活动具有动力、强化、调节功能。关注情境能有效激发学生的情感，从而推动学生的认知。因此，在阅读教学中，应注重情境创设，强调在情境中使学生感知、体验、思考、提升。
例如，在新授六上《Unit5 Signs》story time 板块中，我将让小情景融于大情境，让学生通过看卡通找出四个场所restaurant，juice shop, clothes shop和 bookshop之后，我巧妙地把四个看似孤立的场景融于一个大情境：They are in a shopping center，从而让情境更整体化。在新授wet floor, Don’t litter, No smoking时，我出示图片（图片抠掉了标志），让学生看图，读文，将wet floor, Don’t litter, No smoking贴于图片。这一过程能让学生更好、更充分得感知情境，在情境中自然生成知识，做到了润物细无声。
三、关注生活助生长
杜威提出“教育即生活”，强调了教育的生活意义；陶行知倡导“生活即教育”，昭示了生活的教育意义。但两者都强调教育教学中要联系生活、体验生活和建构生活。在阅读教学中，应以生活为基点，从生活中来，到生活中去。
在平时教学中，我会选取一些具有生活气息的课外题材，提升学生的英语核心素养。
例如，上个月，我选取了课外题材《High technology》，取得了很好的效果。由于此课题非常具有时代感，也很贴近学生的生活，上课伊始，此课题就立马激发了学生的兴趣，热情高涨。在学习smart phone, screen, key board, webcam, speakers, earphone, microphone, headphone等有关电脑词汇的时候，很多学生的身体都前倾，声音洪亮，表现出浓厚的积极性。
此外，我还学着基于教材，将教材变得生活化、地道化：抓住学生的“味蕾”，要将“学生立场”落实在行动上，放下老师的架子，多与学生交流，了解学生的想法，向他们所想，多站在学生的立场想问题，用学生能够接受的话语引导他们。
提升学生的英语核心素养，将“教的目的”寄生于“学的目的”，多了解学生、倾听学生、善于反思、不断进步。
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