读《现在开始上语文课》有感
一本好书字字珠玑，可以让人百看不厌、终身受益。暑假翻开薛法根老师的《现在开始上语文课》，沉浸于墨香之中，人竟有一种豁然开朗的感觉。
仔细品味薛老师这十六节课的教学实录，收获颇多。薛老师的课平淡睿智，富有魅力。钻研教材总是从学生的角度找到视角，把真实当作课堂的生命，让语文课充满智慧。无论什么课，总能给人一种耳目一新的感觉。
一、简简单单让课堂轻松愉悦
薛老师主张简简单单教语文，扎扎实实促发展。他强调以下几点：教学目标简明；教学内容简约；教学环节简化；教学方法简便；教学媒介简单；教学用语简要。他的课堂上，讲究实效，没有花花绿绿的形式，没有经典的课件，把教学中深刻的东西讲得简简单单，指导真切而实在，学生轻松愉悦，受益无穷。
以《九色鹿》一课为例，这是一篇略读课文，内容简单容易理解。针对这个特点，薛老师就简化了对文本内容的分析。在课的开始，薛老师就在黑板上板出了“九色鹿”一词，问学生：“你喜欢它吗?”学生异口同声地说：“喜欢。”薛老师问：“不就是一头鹿吗？为什么喜欢？”学生唰唰举起了手发言。学生1说：“九色鹿很善良。”学生2说：“九色鹿很宽容。”薛老师马上引导：“如果用上事例来说更好。”学生就列举了课文的事例来阐述，接着薛老师就进行了总结提炼：九色鹿不仅美丽，还很善良，在课文中九色鹿不仅仅是一头鹿，它还是善良与正义的化身。梳理出这些要点，就帮学生组成九色鹿的整体形象，而且在用事例来评价九色鹿的过程中，又把课文讲述的主要事件也可以说是课文的主要内容提炼出来了，还达到了复述课文的目的。真是一举多得。然后，薛老师又用同样的方法引导学生对调达进行了评价，学生提炼了课文中的词来说调达忘恩负义、见利忘义、背信弃义，老师让学生把这些词写在黑板上。最后老师也进行了归纳提升：调达就是贪婪与卑劣的象征。至此，文本中的两个角色就形成了鲜明的对比，深刻地印在了学生的脑海里。
整节课如行云流水，平淡中彰显睿智，简单中不失智慧。正如他所说的那样“简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!”
二、教学智慧让课堂富有魅力
薛老师的教学处处彰显智慧。他点拨于无形中，似春风化雨润物无声，循序渐进，水到渠成。这样的课堂自然富有魅力。他在语文教学实践中坚持的四个走向：走向智慧，走向生活，走向综合，走向运用。这是他高度凝练的教学思想的结晶。
同样是《九色鹿》这节课，课堂上活跃的思维和活泼的语言相辅相成，让学生感受到学习语文的快乐。阅读神话故事，需要想象。薛老师课上就玩了一个小技巧，他说：“九色鹿的故事取材于壁画，来自敦煌莫高窟。它以连环画的形式讲述了这个故事，暑假时我去了那里，现在我想把它画下来，请同学闭上眼睛。”薛老师一边用语言描述故事画面，一边在黑板上画了一个方框。学生睁开眼，疑惑地问：“在哪呀？”“没画呀！”学生一时茫然，薛老师说：“世界上最美的画就在每一个人的心里。读这篇课文和神话故事都要运用想象。请自由读课文的2-8自然段，展现一幅幅美丽的图画，老师要看见你们的表情变化。”在学生读完后，薛老师着重引导学生一起聚焦最紧张、最关键的第8自然段，再次指导展开想象，想象乌鸦是那么着急，因此读文中的两个“九色鹿”要读得特别快，想象九色鹿是那么气愤，所以要读好“谁知”“竟然”“难道……吗”等词要充分表达出自己的感情。巧妙地想象，不露痕迹地将课文的朗读指导落到了实处。
这节课，薛老师并没有用到录像和图片，而是引导学生依托语言，借助想象，唤起形象。这是语文的魅力，也是教师的智慧。
三、幽默风趣让课堂灵动鲜活
轻松幽默是薛老师课堂的又一大特色。教师脱口而出的连珠妙语引发学生阵阵欢笑，伴随着故事情节的发展，对人物命运的关切，学生情感的跌宕起伏，使学生感受到学习语文的快乐。
这节课薛老师的轻松幽默体现在他巧妙地点拨评价艺术上。在学生评价调达这个人物的时候都说自己不喜欢调达，薛老师用惊讶的语气说：“人你不喜欢？你不也是人吗？”引得学生哈哈大笑。有个学生发言时说：“我不喜欢调达，他太想发财了。”薛老师说：“你想发财吗？”学生说不想。薛老师追问了一句：“你不想发财？”学生思考了一下，说：“想。”薛老师说：“那想发财有错吗？”学生马上明白了，补充说道：“想发财没错，但发财的方法错了。”薛老师进行了总结：“嗯，对，君子爱财，取之有道。”在指导朗读九色鹿对国王说的那段话时，一个学生很紧张读错了反复了几次，薛老师说：“气愤归气愤，但还是要注意控制自己的感情。”学生马上笑了起来，这一次读起来可流利多了。还有在交流学生写得国王斥责调达，下令收兵说的话时，有一个学生说：“调达，你这个猪狗不如的东西……”薛老师说：“国王要注意自己的形象！国王是不能这么粗鲁的！”学生顿时悟到自己的措辞出现了问题，立即进行了纠正。教师调侃道：“语文学好了，骂人骂得有文化。”再次引得学生大笑。
教师的语言通俗易懂而又灵动鲜活，通过评价让学生受到情感熏陶，吸引着学生而又影响着学生。正如苏霍姆林斯基所言“只要拨动了学生心灵的琴弦，就会发出美妙的乐声。”
四、听说读写让课堂更加扎实
薛老师的这节课还是一节学生听说读写综合实践课。老师用三个板块有序地组成了整个教学过程：说一说：评论人物，感知形象；读一读：想象朗诵，感受情境；写一写：角色体验，感悟事理。由“说”到“读”再到“写”，由感知、感受再到感悟，层层递进，环环相扣。
“说一说”是在学生预习的基础上，引导学生对文中人物作出自己的评价，运用恰当的词语进行概括，并适时阐明自己的理由。这一环节很好地锻炼了学生的说话能力。“读一读”则体现了朗读教学的特质:故事的叙述语言要“讲”得自然；故事中的人物语言要“讲”得有声有色，合乎人物的角色和情境。例如重点选取了文章的第8段，让学生抓住“从课堂效果来看，学生的朗读、口述能力得到了充分的锻炼。“写一写”是在学生对整篇文章理解的基础上，为了加深对文本事理的理解而设计的。语文教学就是要着眼于学生语文素养的提高，着力于语文能力的发展，着手于语言文字的训练。薛老师顺应儿童言语心理，生成作文教学智慧。把发展学生的言语交际功能作为主线。如课文中对国王斥责调达，下令收兵说的话没有写，是文章的空白点。薛老师就抓住文本的这一个空白点引导学生开展写话的训练，把国王的描述性语言转换成实际的语言。这不仅在对学生进行语言训练，实质上也在积淀学生的情感，学生的情感在表达的过程中得到了升华，自然产生出写作浓厚的兴趣与欲望，读写能力短时间内明显提高。
平淡见新奇，朴实放异彩。这浓厚的语文情趣，这淳朴的语文气息扑面而来，我已深深陶醉其中。
关闭窗口
打印文档