带着学生走进《鲁滨逊漂流记》

横山桥中心小学   赵菊华

《鲁滨逊漂流记》是苏教版六上教材向学生推荐的一本好书。教材先是安排了课文《一本男孩子必读的书》让学生初步接触该书，然后在“我读书，我快乐”的栏目中简介了全书的内容，这样安排，有利于激发学生读书的动机，增加兴趣。为了将《课标》提出的“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求落到实处，开学初，我班就制定了“同读一本书，读好《鲁滨逊漂流记》”阅读计划，并顺利开展了丰富的读书活动。我们师生人手一本书，共同阅读，每个周五中午是我们共同交流读书感受的雷打不动的时间。为了增强学生的读书兴趣，掌握良好的读书方法，我身先士卒，读书圈画好词佳句，及时在书旁空白处作批注，意义深刻的句子熟读背诵，并把自己的书展示给同学们看，给学生讲解自己的读书过程及读书思考，将自己喜欢的句段背给大家听。看到老师读书如此认真，学生们深受感染，读书热情高涨，潜移默化中掌握了读书方法，提高了读书效率。在此期间，我们开展了读书交流、笔记展评、讲精彩故事比赛等活动。

本次读书活动主要设计了三个环节：第一，通过“读一读、选一选”检查学生的读书习惯及对故事情节的了解情况；第二，结合具体的故事情节评价人物特点，进一步锻炼学生的概括能力及表达能力；第三，结合自己的读书感受讨论交流，明确阅读这本书的实际意义，从中受到教育。由浅入深，由表及里，重在感受人物性格特点，学习鲁滨逊的优秀品质，进一步提高学生课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

说到阅读习惯，我们首先会想到“不动笔墨不读书”，或圈画文中的好词佳句，或在书旁写上自己的读书心得，或读书做笔记。其实课外阅读时，常备工具书，遇到拦路虎及时解决，同样是一个重要的读书习惯。然而这个习惯却很少有同学注意。事实正是如此。课堂上出示了四个词语“岬角  泅水 宽宥  怒不可遏”，很多同学就愣住了，除了几个猜错的之外，四十一个学生居然没有一个认识的。这不禁让我想到了平时的语文教学，很多时候很多同学在预习课文时，遇到似是而非的字音要么凭感觉读，要么直接跳过去，更有甚者，课后就有注音的生字都不认识。我想除了态度不认真的之外，这与学生缺少良好的及时主动解决拦路虎的读书习惯密切相关。因此，我顺势告诉学生，阅读课外书籍时，除了要准备好一支笔，及时圈画好词佳句，记录读书感悟外，还应该准备好工具书，遇到不认识的字、不理解的词，都不要轻易的放过，要养成良好的读书习惯。学生们也从这一题中得到了新的认识。

《新课标》中指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课外阅读亦然。这一点在”品评人物、明确意义“两个环节中得到了充分的体现。