学校行政听课，我是“首当其冲”的一个。也不知哪里来的勇气，就选了第一课《走，我们去植树》，可能更多的是抱有求教的心态，因此一节课上下来，有了很大收获。

带着自身的理解和对一些资料的参考，我很快确定了“常规套路”：一读，读准、读好节奏；二读，品味语言，感受用词的精妙和修辞手法。乍一看，没什么问题，可是实行起来，我却被“乱花”迷了眼，忘却了语文课的本质——教会学生感悟语言文字的方法。“染”要拎出来重点讲；“绿色工厂”“绿色希望”“绿色宝库”要重点讲，这些修辞、隐蔽的内涵一定要辨个分明；“红领巾”“青翠的小树”“四化”……都是要点，一个都不能少。对了，特别重要的分段概括，这种能力是一向要重点考察的，赶紧拎出来讲个透。这下好了，整堂课变成了抠词析句，变成了生硬无趣的分段，变成了老师和学生都不太快乐的互动。

正如蒋校长所说，当语文学习的目的变成了概括段意，你还会愿意去读文章吗？功利性太强的语文教学，只会扼杀学生对语言文字的热爱；没有高位思考的教学设计，只会让学生变成被牵着走的木头人。

面对不同的体裁，首先要问自己：你想教给学生什么？比如现代诗歌，要教给学生欣赏的方法，让他们在以后的阅读中，能独立感受和理解。一是学会读，大量的读，多种方式的读，在读中去体会美、感悟美，不必去生搬硬套，非要学生正确分段，所说的也必须到点子上。如3-5段，概括起来就是森林的作用，一段段读过去，请你说说这段主要讲了什么？这段话中有个字，我觉得特别传神，是哪个字？通过这样简单的互动，学生自然能明白这部分的关系，轻轻松松，水到渠成。二是进行有针对性的拓展阅读，提供材料，让学生对所得进行验证和迁移，进一步理解诗歌特点，从而习得读诗歌的方法。

正如特级教师薛法根所说，“一课一得，多则惑，少则得。”找准方向，学会取舍，方能展现语文本色。