该书中提到教师要善于运用教学评估提高教学质量，帮助学生进步。爱因斯坦也曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来被学生接受。”兴趣是学生最好的老师，那么如何激发起学生的学习兴趣，课堂评价显得尤为重要。现就将我近些年来在英语课堂教学评价方面摸索总结的几点建议拿出来和大家共同探讨。

一、运用语言的多样性进行课堂评价

恰当的课堂评价语言是学生学习的“兴奋剂”，它能使“学困生”看到希望，使优秀生得以发展。课堂上，每个学生的表现都不一样，我们平时就根据学生不同的表现做出不同的评价。例如，对于表现的不够好的学生，就鼓励他：“OK./Yes./You are good try!”；对于表现一般的学生，就肯定他：“Good! You are right!”；对于表现更好的学生，就赞美他：“You are great!/ Nice job./Pretty good”；对于有出色表现的学生，就对他说：Wonderful!/Well done!/You are excellent!”。当学生得到一般的评价时，他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价；当学生听到最好的语言评价时，肯定很自豪很满足。

二、采用多种方式进行课堂评价

评价形式多种多样，如课堂观察、学生成绩档案、问卷调查、面谈、平时测验，讨论等等。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同桌互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式等等。现结合我在课堂教学中实施评价的方法和措施进行探讨。

（一）鼓励学生互评

学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立信心。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控学习行为。比如在学生朗读一段对话或造了个句子后，教师总会让同学们评说一番，对与错、孰优孰劣，大家各抒己见，畅所欲言。在小组活动或游戏活动中，我常常告诉学生他们既是演员，又是观众，还是小评委，他们可以就各方面做出评价。我每周都会给学生3次左右机会让他们上台表演书上的story time、cartoon time和rhyme time或者song time，并极力鼓励学生改编、创新，配上适当、生动的表情、动作、神态等，让表演内容更完整、更有趣、更真实。在表演时，其他学生要当好小评委，认真倾听，表演结束后及时评价：先指出该表演的优点或创新之处，然后再提出自己的建议，哪些环节怎样修改能让表演更完善。最后评委们打分，得分最高的一组老师会适当给予奖励。这样做后，我们班级的学生非常热衷于情景表扬，不时给我惊喜。他们还经常追着我下次什么时候表演，学习积极性非常高，课堂上总是充满了掌声、呐喊声和欢笑声。

（二）进行小组评价

这种方法以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。首先给学生分组，教师布置学习任务，明确学习目标。然后让学生分组讨论，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。

（三）开展活动评价

教师组织开展各种形式的活动，能够调动学生的积极性。活动评价的形式有很多种，如：1、开展一些知识性的游戏活动。如“Guessing game”, “Puzzle”等。2、创设情景，让学生身临其境，投入地表演、练习，可以在教室里布置课文场景进行教学，让学生扮演角色进行问答，来评价学生对英语知识的理解和运用能力。3、通过多种形式的竞赛活动对学生进行评价。如“看图说话比赛”“单词接龙”等,来评价学生的语言交际能力和创新能力。

（四）延迟评价

在小学英语课堂教学中，学生经常会有错误的信息反馈，比如当学生有一个单词发音不准时，教师不应急于纠正评价，而是说你再想想它该读什么，学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。

三、评价应以鼓励为主

苏霍姆林斯基说，有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。学生之所以是学生，就是因为他们在学习，在努力，在不断地完善自己。教师要有一颗宽容的心，懂得学生正处于身心发育的阶段，应更多看到他们所表现出来的优点，而不是挑剔地要求学生尽善尽美。教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发起再次尝试的勇气和继续努力的信心。