这是海伦娜﹒柯顿（HelenaCurtain），卡罗尔﹒安﹒达尔伯格（CarolAnnDahlberg）所著，以“全美外语学习目标”为指导原则，反映了美国中小学及大学外语课堂教学研究的最新进展，是目前北美地区唯一一部内容全面翔实的课堂教学方法指南。

文中提到：我们需要差异化教学，让不同学习风格的孩子都能以比较舒服自然的状态学语言，同时，考虑到课堂的掌控和内容的安排，也不能把差异化教学当成个体化教学，不是对每个学生都需要单独授课。“差异化教学”是要用不同的方式，在不同的水平上布置相同的任务，让每个学生可以用自己的方式去处理。

作为一种现代的教育理念，不少学校都提出“创造适合每个学生的教育”，甚至耗费极大的成本为每个学生量身定做一张课表。有些学校试图通过互联网手段来精确测量每个学生的学习进展和结果，以期使教师的“教”更有针对性。可是，在我看来，个别化的教育不同于个性化教育，如果教育的理念不能发生实质性的变化，个别化教育只可能强化了教师对学生的“奴役”。我甚至认为在现时代，试图通过学校教育来适应学生的个性差异是不可能的，除非学校和教师能真正尊重学生的学习，而不是教师的教。

关于什么是个性差异化教学，美国学者汤姆林森认为，“在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果。”我认同这个观点。简而言之，个性的差异化的教学就是为每个学生提供适合他们自身的发展方式，促进他们最大限度的发展。为实现这一教育理想，我们必须做到以下几个关键点：

首先，要了解学生的个性差异，这是实现个性差异化教学目标的前提。因为，每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们的教育应多方面、多角度，以多种方式去发现人、培养人。了解学生不能仅靠经验来目测，而且还要做科学的测查与评估。测查和评估的不仅是他们的学业方面的准备情况（学习成绩），更重要的是要全面了解学生的身心发展状况，发现学生的优势和不足。不仅是在教学之前要做这些差异测查和评估，而是要将这一工作贯穿于整个教学过程的始终。

其次，尊重个性差异的教学要以建构系统的、多样化的教学策略为施教的途径。为有效照顾学生的差异，要从教学的整体上来构建教学策略体系，应分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评估等方面全方位地适应学生的差异性需要。比如：教学目标应具有差异性，考虑到不同层次学生的要求，且无论对于哪一层次学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区内；教学内容应具有可选择性，适合不同学习兴趣、不同学习风格学生的需要；教学方法应灵活多样等。

最后，差异化教学追求的是共性与个性的和谐统一，因此，要将个别学习、小组学习和班集体学习结合起来，着眼于在集体的和小组的活动中发展学生个性潜能。差异化教学认为，集体的和小组的合作学习有利于学生自尊、自重情感的产生，有利于学生自我意识的形成，在交往过程中和在其他同学的经验中能更好地认识自己，完善自己。