我曾见过这样一个疑问：我读了很多书，可以说是博览群书，但是并没有感到自己有什么收获，也没有看出对自己的专业成长有什么帮助。

这个问题在教育领域很普遍，几乎每所学校都在倡导教师读书，似乎只要教师开始读书了，就开始成长了，只要教师书读得多了，教师的专业发展也就快要达成了。其实，这是对教师读书的一个误读。读书是教师专业发展的重要边其实涉及到读书的一个最基本的命题：怎么读？

很庆幸横小在最初就推荐给我们新教师这本《教师读书的30种体验》，从中我收获良多。

教师读书并不是为了消遣，而是一种专业阅读。专业阅读的目的自然是为了提高自己的教育教学能力，提升自己的专业素养和人文素养。但是，现在很多教师的阅读没有目标、没有计划、没有选择，往往是摸着什么读什么，碰到什么看什么，实则并没有什么实质性的收获。这种散养式的读书，只是在读而已，算不上是专业阅读。

对于教师来讲，首先要阅读的自然是与自己专业相关的书籍。比如，学科教师就要熟读本学科的专业书籍；若是班主任，自然就要读些班级管理方面的著作；若是学校管理者，自然就要阅读与学校管理有关的作品。当然，这样的阅读是一个窄阅读，目的是通过这种专一的阅读，为教师的职业发展积淀出必需的专业素养。当专业书籍读到一定的程度，就要开始阅读普适的教育经典和教育理论书籍，这个时候，只要是喜欢的，都可以成为阅读的对象。

跳出教育看教育，丰富的不仅是你的阅读视野，更重要的是你正在一点点聚拢一个阅读圈。这个圈的核心是你立起的那根阅读桩，你所有的阅读，不管是文学的、历史的，其实都成了教育，至少是被读成了教育。

一个优秀的读书人不是为了顺从别人的思维，不是为了嫁接别人的智慧，不是为了做知识的储蓄罐，不是为了做别人的传话筒。阅读的真正意义，是把别人的经验与自己的实践结合起来，理顺、吸收并转化成自己的东西。换句话说，就是用别人的智慧帮助自己构建自我。一种失去了自我的阅读，其实只是在观看他人的热闹，热闹过后仍然是无限的冷清。这也许就是读了很多书，却没有提高、没有收获的原因吧。