彭峰老师是我省近几年小学语文界冉冉升起的一颗新星，他的课堂犹如他倡导的“言语表达”品质一样，在大力提升儿童言语品质的同时，更彰显着他的高品质教学追求。今天有幸听了彭峰校长的课和讲座，受益颇多，最大的收获就是教学要注重朗读。

2011版的《语文课程标准》指出，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。拿腔拿调，不叫自然，千篇一律，不叫自然；千人一面，不叫自然。万紫千红，形态各异，五彩斑斓，那才是自然的，世界万物皆是如此，“有感情朗读”也不会例外。感情朗读”的“自然状态”必然是丰富的。换句话说，“丰富”，就是自然的“有感情朗读”的具体表现，是“有感情朗读”的理想境界。

我们怎样将此境界从想象中引入“现实”呢？

开拓语气语调的创造空间，丰富学生对语言的理解

讲到朗读，我们不得不提到“语气”这一词。我们常常听到老师们问——这句话用怎样的语气来读呢？我们也常常听到“亲切的语气”“愤激的语气”“肯定的语气”“沉痛的语气”等等说法。

“语气”一词，从字面上可以看到，它是由“语”和“气”合成。“语”，指有声语言，指通过声音表现出来的语句。“气”，指朗读时支撑有声语言的气息状态，指具有声音和气息合成形式的语句流露出来的气韵。

不同的词句要用不同的“语气”，因为每一个词句都是独特的“这一个”；相同的词句也可用不同的“语气”，因为“一千个朗读者就有一千种语气腔调”。可见，运用怎样的语气去朗读一个词句，是藏着巨大的“创作”空间的。

那么，究竟怎样才能开拓朗读创作的空间呢？

1.“语气语调”个性化

萧伯纳正确地指出：“文学艺术，不管它在语法上如何精确，也不能把语调表达出来，因为说一个‘是’字有五十种方法，说一个‘不是’有五百种方法，可是写下来的只有一两个字。”

而正确的做法就是，将“语调语气”的运用权利“交还”给学生，当然朗读教学必须坚守“正确、恰当”这个底线。

2.填补“提示语”

很多文本，都有人物的语言描写，其中有一些是没有“提示语”的，这就是文本的一种“空白”，她非常含蓄，她蕴含着宽广的想像空间，她有待于学生去发现、填补和阐析。指导学生填补这些“空白”，能让学生的语气语调达到个性鲜明的表现，能使学生对文本的意义达到个性鲜明的深刻理解。

3.多样“重音法”

重音是体现语言目的重要手段。引导学生确立自己的“重音”，运用自己的方式去“表现”重音，能丰富学生对语言的理解。

有感情朗读，一直是语文教学的重要目标。因为，朗读既是学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法，又是了解作者、丰富自己、吸引听者的有力纽带。从某种程度上讲，朗读的功能，其广度和深度，都胜于文字作品本身。