《总也倒不了的老屋》是统编教材三年级上册第四单元的第一课，它是一篇精读课文。这一单元还有两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》，单元习作是《续写故事》。单元教学目标有三个：1、一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。2、学习预测的一些基本方法。3、尝试续编故事。

对于这一课，我的全部认知来自于上次听彭峰老师的课。下面就以我听课习得内化为依据，谈谈对彭老师的课堂观察：

本节课最大的特点是，彭老师教阅读，抓大放小，真正做到了一课一得。他牵住“预测”这一语文要素层层推进，从题目到情节再到故事的结局多次展开预测，由易到难，由简单到复杂，学生不仅体验到了预测的新奇有趣，学会了根据题目、插图、内容进行合理的预测，还知道了预测跟实际有时一样，有时不一样。

“读”是培养语感的最佳途径。新课程强调以读代讲，多读少讲。课堂上，彭老师把“读”放在首位，指名读、分角色读、默读，读的形式多样。本课，彭老师五次指导朗读，都是四两拨千斤，有的放矢，根据内容，灵活指导，朗读效果立竿见影。如，第一自然段描述了老屋的样子，彭老师提出朗读要求：“谁能读出老屋的‘老’？第二自然段，彭老师指导学生读出老屋自言自语的语气。第三、四自然段，彭老师教给朗读方法“抓住提示语读好段落”。3、4、5、6四个自然段是课文三个相似情节的第一个，主要是小猫和老屋的对话，彭老师在PPT上呈现了这部分文字内容，指导学生分角色朗读好人物之间的对话，强调要读出语气的变化。

教学中，我们发现不少学生阅读能力低下，考试时阅读理解题失分较多。这种现象形成的原因可能是多方面的。作为教师，反观我们的教学，是否对学生的控制过强，牵着孩子的鼻子走，步步引，环环导，最终达到了课堂预设。一旦失去了教师的扶，学生必然如失明的盲人，举步维艰。本节课，彭老师扶放结合，虚虚一扶，放手培养学生观察发现总结归纳应用的语文综合能力。课堂上，学生有两次重大发现。第一个发现是在学完第一个故事后，彭老师让学生默读7-12自然段，想一想后来的故事与小猫的故事有哪些相似的地方？学生七嘴八舍，饶有兴趣地总结出了5个小点，可以说方方面面都关注到了，总结得很全面。此时，彭老师因势利导，让学生编一编熊宝宝向老屋救助的故事。既锻炼了学生的口语表达能力，又强化了课文的故事结构。第二次，根据对老屋的三处动作描写“把老花地眼睛使劲往前凑”“墙壁吱吱呀呀地响”“眼睛眯成一条缝”，学生发现“老屋越来越老了”，这一发现引导学生再次关注课题“总也倒不了的老屋”，深化了对课题的认识：原来老屋不是冻龄的，而是越来越老，总有一天会倒掉的。那么，问题来了，故事的结局是老屋并没有倒掉，学生自然有疑惑，此时教师展出“作家的信”，借作家的口告诉小读者们“老屋期待着自己被需要，期待着有人不停地上门请它帮忙，它不想孤独地倒下，这才是它总也倒不了的原因。”对于小学生来说，这个原因是很难理解的，但是读了作家的信，孩子们至少能够知道童话不仅故事有趣，而且故事背后还有深刻的含义，因此，童话是值得一辈子去读的。