《小学英语“读者剧场”的教学实践研究》

开 题 报 告

一、研究背景

（一）本校研究背景

横山桥中心小学的英语教研组是一支有实力有潜力的团队，市区五级梯队成员占比52%，她们勇于创新、敢于挑战、更饱有做研究的热情，开展“读者剧场”的教学实践研究主要基于以下方面的思考：

1.对学生核心素养的关照。读者剧场是一种全新的教学模式，具有即兴式、反省式、问题化式特点，对解放学生天性、启迪学生心智、完善学生人格以及发挥学生创造性等方面都能起到非常积极的作用，其重要性毋庸置疑。而现实中，很多时候，英语学习只发生在课堂上，为应付考试而学英语的现象普遍存在，学生“不愿学英语、不会说英语”的现象比比皆是。在这样的背景下，我校构建了“读者剧场”前瞻性项目，切实提高学生学习英语的兴趣，提高学生的阅读能力、思维品质、学习能力，拓宽学生的文化视野，在英语学科中培养完整的人。

2.对已有教学模式的突破。当前，英语教学中存在知识化、碎片化、形式化的问题，教师没有深刻理解英语学科育人的意义和途径，没有基于主题意义开展整合式的教学方式，课堂上时常看似热闹实则没有基于学情让学习发生。我们认为，读者剧场首先要基于学生对文本的全面解读和内涵感悟，是育人先行而知识本位。其次，读者剧场将扮演、模仿、想象、游戏等多种戏剧活动渗透英语教学中，这是语言、思维、文化相融的过程，也是学生积极参与、主动思考、乐于探索的过程，真真做到“学科育人、意义引领、学生中心”，让英语核心素养的真正落地。

3.对我校教师发展的关注。教师是从事教育教学实践的实践者和开发者，而每一次的实践研究，教师们都能从中发现问题、解决问题，在解决问题中阅读、实践、反思，获得专业成长。同样，读者剧场课题的开展，能将教师卷入其中，以行政或考核制度激励教师开展研究，在研究中开展课堂实践研究、课例研究、论文写作研究，让教师在过程中发现学生的进步，让教师因研究获益，让教师化被动为主动，如此，教师成长将水到渠成。

基于以上的思考与分析，我们认为开展“读者剧场”的研究有利于切实提高学生学习英语的兴趣和阅读力、思考力、表达力、文化力，建构新的教学模式，提升教师的专业发展。

（二）国内外同一研究领域现状

通过文献梳理，我们发现随着育人模式的多样化，不同国家、区域、学校都尝试实践读者剧场，主要概括为以下几方面：

研究地域而言，读者剧场在国外被广泛运用，特别是欧美、加大拿等国家；在我国台湾地区也比较流行，杨耀琦老师做了比较深入的研究；北京、哈尔滨等地区的一些学校了做过相关实践研究，在一二线城市开展的较多，农村地区研究的较少。

研究内容而言，目前很多研究聚焦读者剧场的内涵、功能和基本操作流程，比较著名的人物有，朗特曼、沃西、普拉特、姚家锐，国内研究学者还不是很多。国内外学者都肯定了读者剧场能提高学生的阅读流畅性、语言能力和兴趣，但对其他方面的研究涉及较少。对读者剧场实施流程有基本的说明，但对其课型架构、评价制度等没有深入展开研究。

研究新颖性而言，在知网中输入“读者剧场”和“小学英语”进行关键词搜索，搜索结果为22，其中，核心期刊上发表的为2篇。读者剧场还是属于新角度，具有可研究性。

综上所述，读者剧场对培养学生的英语素养起着重要作用，具备研究的价值，目前国内以读者剧场为主题进行教学实践研究的尚且不多不深，在这一背景下提出这一课题为我们形成独特的教学实践主张和经验留下了较大的可能性和空间。

二、概念界定

1.读者剧场

读者剧场是指学生基于文本的理解，反复阅读文本直至流畅，以声音、表情和较少的肢体动作向观众呈现剧本，诠释文本内涵。读者剧场主要通过声音传情达意，透过声音将观众带往剧本世界，观众则靠听和看接收讯息，同时透过想象在脑海中建构自己的艺术世界。

因此，读者剧场在学习空间、学习课程、学习方式方面都具有自己的特色。与传统的剧场不同，读者剧场对灯光、服装、道具没有太高的要求，台词无需背诵减轻了学生的压力，因而相对简单易操作；与传统的英语课程安排不同，读者剧场打破新授课、复习课、练习课固有的模式，从读者剧场的特质出发，开设了专属课程，如文本解读课、剧本诵读课、合作训练课、剧本展示课，无论是哪种课型，读者剧场都更注重脚踏实地追寻文本的本质，更关注平等互动交流、表演学习兼容，意义的解读和表达；与传统的课堂学习方式不同，读者剧场更多采用合作探究学习，更注重师生、生生之间的互动交流，更注重学生的自主性，能激发学生学习动机和热情。读者剧场情境性、交互性、具身性等特点突出了学生的主体地位，能提高学生的学习英语的兴趣，引导学生学会主动思考、乐于探索，从而提高英语阅读素养。

2.教学实践研究

教学实践研究是指用理论引导教育实践，用研究的精神践行教育发展学生的核心素养。具体而言，教师要根据学生的需求和社会发展的要求不断调整教育教学目标、整合学习内容、改革学习方式、革新行动路径，以及不断更新教育教学观念、建构教学活动的体系和运作方式等。因此，教学实践研究绝不是简单地复制先前的实践目标、实践形式、实践方法和实践路径，更多的是一种反复基于问题、基于理论、基于实践的改变，最终实现学生面向生命主体、体现生命意志、彰显生命本性、促进生命发展。

3.“读者剧场”的教学实践研究

小学英语“读者剧场”的教学实践研究以“读者剧场”教学为研究主题，以课堂为主阵地，提炼“读者剧场”教学的目标、内容、路径、课堂模型与学习方式，提升学生的语言能力和综合素养；通过凝炼“读者剧场”教学思想和文化，提升教师教学素养，促进学校教师梯队多层次发展。通过提升教师的教学反思与评价水平，改变教师教学行为，创新教育教学方式，提高课程建设能力和综合素养。

三、研究目标

1.通过研究和实践，基于教材以及匹配绘本，以“读—悟—演—思”为思路，构建读者剧场的不同课型以及相应的教学模式，形成校本化的读者剧场课堂体系。

2.通过研究和实践，针对不同题材的文本进行剧本式创作，形成各班、各年级、各题材的剧本创作，形成校本剧本资源库，为今后读者剧场的开展提供资源。

3.通过研究和实践，改变学生学习方式，培养学生核心素养、协作意识和创新精神，提升学生思维水平，让学生在不确定的未来取得成功而打好扎实牢固的基础。

4.通过研究和实践，促进我校教师教学观念转变，提升专业化水平。同时，借助课题引领学校深化英语课程改革，创新教学方式，提高英语教学质量和品位，促进学校整体性、系统性改革。

四、研究内容

1.基于读者剧场，开展文献研究。通过搜集资料、整理删选、文献学习，正确解读和把握读者剧场的的基本精神、基本含义和基本要素，并形成自己的认识和话语体系。

2.基于读者剧场，开展现状分析。根据读者剧场的特点和实施要素，通过问卷调查、课堂观察、交流访谈等方式对当前我校剧场教学进行深入、详细的观察分析，明确起点、终点、不足和实施策略。

3.基于读者剧场，开展剧本资源库建设。剧本是开展读者剧场的必备要素之一，现行的教材和绘本主要以对话、陈述为主，且留白较多，这就为剧本研究提供了可能性。本课题将根据剧本的特点和文本题材特征，发挥学生的创造力，尝试将不同题材文本加以改编、创编，形成特色剧本资源库，让读者剧场有本可依。

4.基于读者剧场，开展课型及课堂范式研究。遵循“读—悟—演—思”的原则，开发读者剧场的课型以及每一种课型的课堂模式，比如，文本解读课带领学生全面解读文本，体会文本意义；剧本诵读课帮助学生流利朗读文本，增强阅读流畅度，在多遍朗读多次感悟；合作表演课引导学生学会用多种方式演绎和表达，学会有效合作；分享交流课旨在将文本与学生的学习生活实际联系，引发学生深入思考，增强学生体验，增强文本对学生的现实指导意义。

五、研究方法

文献研究法：有目的、有计划地学习关于读者剧场、二语习得等方面的理论，对研究内容形成比较科学、系统、上位的认识。

行动研究法：在自然、真实的教学环境中，教师根据项目研究方案开展教育教学研究，积累和整理研究资料。

调查研究法：采用书面问卷和口头访谈相结合的方法，了解、搜集学生、教师、家长关于读者剧场视野下“求真”英语教学研究方面的信息，为研究掌握方向。

案例分析法：对研究活动过程中出现的有价值的教育教学事件与情境进行现象分析，以其发展变化过程为内容，占有丰富的材料，分析研究其发展变化的原因或规律，寻找解决问题的策略与方法，进而发现并总结规律。

经验总结法：在项目研究过程中，组织老师们一边总结经验，一边基于问题，分析问题，改进工作，进而进行经验总结。

六、研究步骤

第一阶段，准备阶段。2021年5月至6月。召开课题会议，动员课题组员，布置研究任务，自主学习有关理论，创建课题网站。

第二阶段，文献研究阶段。2021年6月至7月。根据课题研究内容进行分工，课题成员们的进行搜集资料，学习相关理论，开展阶段学习分享会，同时邀请开展专业培训活动。

第三阶段，行动研究阶段。2021年9月至2024年11月。根据课题研究计划，完成对课堂范式的研究和课题评价模式的开发，争取完成校本化课程的建构。同时，边开展边组织和指导教师总结提炼经验，并及时对发现的问题进行反刍和调整。

第四阶段，总结阶段。2024年12月。全面分析、总结、罗列课题的研究过程和研究成果，为结题做好准备。

七、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

本课题将建构读者剧场的课型及课堂范式，改变学生的学习方式。以往教学中的表演只是课堂教学的一个环节，且偏随意化、零碎化，本课题从理论层面和实践层面把表演当作研究和课程，建构读者剧场所需的课型及课堂范式，建构参与的、互动的、合作的、深度的、有趣的学习方式，有效提升学生的英语素养。

本课题将建构校本剧本资源库。教师将以教材和配套绘本为依托，引导学生对教材进行增加、减少、提高、降低、改编、创编等再处理，这将创作出很多个性化的、创造性的作品。

本课题将以读者剧场为抓手，进一步深化教学改革，促进教师专业发展。学校将聘请导师，英语团队将扎实开展、稳步推进读者剧场课题，以研促教，推动英语教学课堂改革向深水区迈进，促进教师教学科研双增长。

（二）可能的创新之处

本课题的创新之处首先在于选题，以读者剧场为切入点变革教学形态。其次，与以往针对读者剧场实施过程的研究不同，本课题从课型和课堂范式的角度对其进行研究，研究更深入、更系统，对学生长远发展与教师专业成长具有直接指导意义。

八、预期研究成果（略，见申报表）

九、研究保障

1.坚实的研究基础

课堂文化、课题文化、社团文化“三位一体”，逐渐建立我校的剧场文化。根据课程标准的要求，课堂内我校英语教研组依托Story time 和Cartoon time版块将表演视为理解文本内涵和表达文本内涵的有效手段。我校的戏剧课题《提升学生创意表现能力开发校本化小学戏剧教育课程的研究》打开了学生表演与内容的通道，剧本研读课程、表情与肢体动作训练、即兴表演训练等课程帮助学生习得了多种表演方法，增强了诠释文本内涵的张力。同时，我校设立了“English Theater”社团，利用每周五社团排练剧本，一方面将学到的表演方法运用实践，另一方面在实践中发现、反思、调整，加深对剧场文化的认识。近年来，我校先后排练了《Peppa Pig》、《Cinderella》、《Frozen》、《Candy house》等多个剧目。课堂表演文化是核心，戏剧课题文化是催化剂，剧场社团文化是有效补充，三者共同推进我校的剧场文化建设，为本课题的开展奠定了基础。

2．较强的研究力量

本课题由横小英语组的骨干教师组成。本课题的第一主持人王莉萍老师为中小学一级教师，研究生学历，毕业于中国人民大学心理学专业，常州市骨干教师，曾获得武进区评优课一等奖、常州市评优课二等奖，曾主持或参与课题5个，共发表论文9篇，获奖论文17篇，开设市级讲座，在学术会议上作交流。邵琰是区骨干教师，曾获得蓝天杯赛课一等奖。钱晓莉是武进区学科带头人，虞亚萍是武进区骨干教师，张黄莺是常州市教学能手，卢静是常州市教坛新秀，高雅是区教坛新秀，吴梦瑶曾获得区信息化比赛二等奖，吴凤芹擅长信息技术，能为课题提供技术支持。其他成员均为新教师，她们对英语教学和研究充满期待、饱含热情，对本课题研究将投入极大的热情。相信富有朝气、极富实力和潜力的英语团队一定能顺利推进课题的开展和实施。

3．扎实的前期工作

2019年3月，我校以读者剧场为主题，申报了并成功立项为武进区前瞻性项目，后期我们成立了项目核心研究组，分头收集相关文献资料，形成了一定的理论基础。由于区域调整，该项目被搁置了。但是，读者剧场的研究价值深受教研组教师的肯定，以此为主题深入研究的热情还很高涨。借助“十四五”课题申报的契机，2020年11月，校行政决定以此为主题申报课题，自此，课题核心组成员在前期研究的基础上召开了多次研讨会，就读者剧场的有关问题进行了深入研讨，对课题的研究目标、研究内容、研究思路等进行了详细讨论，形成了课题设计的基本框架，并利用业务学习时间，组织全体英语教师进行了学习和培训。

4．良好的条件保障

本课题是学校英语教研组的主课题，也是本校着力实施的内涵发展工程之一，我校将创造条件保障顺利推进。在组织管理上，由英语教导领衔，教研组教师具体实施，如有需要领衔人将协调各部门共同推动课题顺利开展。我校也将为课题聘请导师，将购买相关书籍确保课题有理论支撑；此外，领衔人已购买知网账号，供课题组的成员们随时下载文献学习。在经费上根据《横山桥中心小学教科研课题经费管理条例》执行。在研究方式上，既开展多层面的专题研讨、专题培训活动，又将课题融于日常教育教学工作。在设施设备上，将依托校园网建立课题专题管理网站，实施动态管理。