初次拜读王晓春老师的《教育学的秘密》，打开目录第一页，让我印象最深的就是这一章节——倾听比发言更重要。在课堂中，倾听尤为重要。新课改的要求，学生要主动去聆听歌曲所表达的内容，情感。初次听歌曲之前，学生要学会倾听老师的问题，带着问题去聆听歌曲，这样学习的效果会更好。然而，在课堂中，践行起来，是很困难的。在这一章节中，学到了许多。

……在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。然而，大多数教师却仍然以学生的“发言”为中心来了解他们的想法，而并不认真仔细地对待“倾听”。于是，比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。其实，对那些不多思考就草率发言的学生，倒是该写上“更加注意仔细倾听吧”。再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。

(《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》，第21页)

……这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”、“原来如此”、“真有趣呀”等共感共鸣。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的“理解方式”应具有的最重要的意义吧。如果教师总是被“下一步怎么办”的观念束缚着的话，那是不可能产生“欣赏”、“体味”的“倾听方式”和“理解方式”的。

(《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》，第 29页)

佐藤学先生关于教师认真倾听学生的忠告是很好的，不过愚以为“不是听学生发言的内容”的说法欠妥。课堂上学生的发言，教师怎能不注意其“内容”？那不就离开教材和教学了吗？只顾听内容固然不好，不顾内容也不行，恐怕也做不到。佐藤学先生所说的“欣赏”、“体味”型的领听方式，确实应该大力提倡，不过我们要注意，“欣赏”、“体味”这样的心态是需要从容甚至闲暇的氛围做背景的，而教师教学是有任务的，任何事情，只要一变成任务，就很难从容了，除非大侠级的人，能做到“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。所以我想，我们固然要努力倡导“欣赏、体味”式的倾听，但对于尚不能做到这一点的教师，一定要宽容。只是对那种浮躁的表演式、炒豆式的课上发言，应该加以制止。