9月，成长营的活动将在我校举行，为此，暑假里，我就已经开始在思考，要上哪一课，也纠结了一阵，面对全新的教材，全新的年级，心中很没有把握。选定《慈母情深》这一课之后，也学习了许多优秀的课例，观看了王崧舟老师和孙媛媛老师的优课案例视频，大家的课总是赏心悦目，行云流水，让人叹为观止的。那么，我的思考是，面对我的学生，我该以何种方式进行教学，在学习的过程中学生能习得什么？

因此，《朗读者》的视频在课前呈现出来了。在这短视频中，学生能真切地了解梁晓声童年时代的生活状况，以及在那个年代，他的家人，尤其是他的母亲所能给予他的最有远见的支持。虽然也设计了课前预习单，但是对于了解写作背景来讲，远不如这段视频直观、震撼。

初读课文之后，让学生说一说文章主要讲述了一件什么事情？然后再进行浓缩，将长文章读短了，逐步提升学生的概括能力。学习“渴望买书”这一部分，抓住“失魂落魄”，让学生展开想象，以此更真切地体会到作者对《青年近卫军》这本书的渴望。但是当时作者迟迟没有开口，这是文章的矛盾处，抓住矛盾，结合具体语句分析，在交流中感受到当时家庭的贫困、书本的昂贵，都是作者纠结的所在。

“初入厂房”这一部分是环境描写，作者以朴素的语言，将母亲恶劣的工作环境呈现在读者的眼前，此时，组织学生开展小组合作，在语句分析的过程中挖掘这个地方低矮、喧闹、潮湿等特点。其实在小组合作中，我也一直有一个顾虑，就是担心会重形式，轻质量，但是今天行课下来，还是能看到参与讨论、表达的学生比平时要多一些。

最后，以小标题的形式概括接下来的一幕幕，不仅是对事情发展过程的一个梳理，也是为接下来品悟慈母情深做好铺垫。

上完课，聆听了成长营的伙伴们的只会分享以及蔡校的高位引领。我们再教学过程中，关注点不妨更高阶一点，更有效地落实聚合性思维和发散性思维的训练，关于单元意识，实现更高位的建构。

每一次的活动，都是心与心的对话，思想与思想的碰撞。一次欢聚一次习得，一次探讨一次历练，愿我们每个人在教育的田野中拔节成长。