《班级日常生活重建中的学生发展》读后感

读完第一章节，我对学生班级日常生活有了进一步的认识，也意识到自己担任班主任以来在教育理念上的一些错误，例如将班级建设简单地理解为管理好学生在班级的学习和生活，包括学生学习成绩的提高、卫生习惯的培养等，并未从宏观的角度去理解班级建设的整体规划，而是一厢情愿地将班级按照自己的意愿去组织和建设。这样做的后果是让人后怕的，要知道，班级和学生需要一个系统性、宏观性且具有理论依据的建设方案，并不是想到一点是一点的随意建设。其次，在阅读完多种研究方法后，我才醒悟之前自己在班级建设过程中过于主观地操控学生和班级的做法是十分不负责任的行为。对于班级建设，需要用专业而多样的研究方法对研究对象、研究过程和研究结果进行实验和记录，单是从别的班主任直接照搬过来的方法是不可取的，每个班级都有自己的特色、班情和班级文化，需要区别对待，有针对性地加以分析和参考，做出改变。

读这本书，我以班主任的角色与定位来看班级日常生活重建，“班主任”就是班级日常生活重建的最重要的支持体系。只有班主任的工作思维理念发生了改变，才能带来班级日常生活的重建。看了本书以后，我觉得为了实现班级日常生活重建，班主任需要明晰以下三点：  

一、明确班主任工作的专业性     

班主任工作的专业性源自哪里？本源在于班主任工作充满着复杂性，是一项复杂的实践活动。李教授从三个方面阐述了班主任工作专业性的理解：一是研究学生，成就学生；二是实践研究，形成系统；三是研究自我，生命自觉。班主任需要有研究学生的能力、系统建构的能力、动态生成的能力、综合融通的能力以及学习力。看到这些能力，我越发敬畏班主任这一岗位。这些能力需要自己不断学习、总结、反思、实践提升来的。在真正扎实的“做、听、说、读、写”中逐步获得的。

二、认识班主任工作的复杂性  

阅读了本书，我越发深刻地体会到班主任不仅仅是管理者，而是教育者，培育人之生命的教育者。班主任是具体教育的主动创造者，而不是简单的操作工和被动的执行者。他面对的是最为复杂的人，从事着极为复杂的教育工作。他需要理解内化综合转换来自外部的各类要求，更需要直面自己的学生，创造具体的教育。班主任工作的复杂性主要体现在工作任务的复杂性、主体的复杂性和实践过程的复杂性。建设班级、成就学生这本身就是一个极其复杂的过程，更何况班主任的工作对象是学生，一个个独立的鲜活的生命个体，学生的状态、性格、发展千差万别，学生家长性格迥异，当然还会受到学校、社会等的影响。还要班主任本省作为一个“人”所具有的全部复杂性，都使得这一工作充满不确定因素。而只有认识了班主任工作的复杂性，才能建立复杂的工作思维，从而更好地开展工作。  

三、明晰班主任工作的价值  

班主任是学生在学校里接触时间最长，影响最大的关键人。李牧川等教授在终身发展的视野之下，通过对W小学1958届L班学生的回溯研究，发现小学教育阶段班主任对学生的终身发展有着最直接、最浓厚、最具有人性色彩的影响。班主任的母式之爱、公正之爱、宽容之爱、细节之爱、平等之爱等无条件的教育之爱，给小学生的人生发展留下难以磨灭的终身影响，并终身滋养着学生的生命世界与存在可能。