《小学语文文体大观》读后感

周一贯主编的《小学语文文体教学大观》 这本书我已经倾慕已久了，朋友推荐说对于自己的教学和经验总结是非常好的引领。终于有机会拜读了一番，我觉得要总结出精辟的理论至少要读好几遍，这本书从理论和实践两个方面对“小学语文文体教学”进行了系统总结，并给出了具体的教学课例。虽然我目前只读了一遍我想浅显的谈谈本次的阅读分享。

1、强化文体意识，明确文体教学范畴

“文无体不立”，不管是阅读还是写作，文体知识都是绕不开的基础。小学阶段涉及到的文体主要是：第一学段“阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”，第二学段阅读叙事性作品，“能用简短的书信、便条进行交流”；第三学段阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本，“能写简单的纪实作文和想象作文、读书笔记和常用的应用文”。

2、突出文体线索，重组教材单元教学

现行教材大多是以人文主题为主线组合的单元，特别“重视语文的熏陶感染作用”，一般会分为“人与自然”“保护环境”“关爱他人”“科学精神”等专题。在教材使用的过程中，许多名师积极探索，或通过重组让选文按体归队，或通过添加置换让文体成群结队，或借助群文阅读让文体焕发异彩。比如注重言语智慧的薛法根老师就依据文体将现有的教材课文进行重新编排，形成以文体为核心的课文单元，实现一类文体一个单元的类篇教学。文体线索的重要性在群文阅读时显得尤为重要，老师们在设计群文阅读时，常以文体特征为议题组合群文，比如致力群文阅读的蒋军晶老师，他的经典课例《创世神话》就选用了7个不同民族地域的创世神话，学生通过连续阅读这一类文章，在求同、存异、整合、判断的阅读策略指导下，发现了创世神话的神奇密码，体会了其中写作的奥秘。

我们的语文教学，应该是教会一篇，认识一类，把相同文体的文章整合学习，关注文章的结构模式、表达方式、写作特色，由“这一篇”推演至“这一类”，从而促进学生的知识建构，让他们学会触类旁通、举一反三。