佐藤学的《静悄悄的革命》一书中提到与其鼓励学生发言，不如培养其倾听能力。因为听是说之母，倾听是一种输入，倾听的情境更有利于思考，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。

仔细品读这段话，觉得极有道理。

回想平时我们的课堂，一般都喜欢追求热热闹闹的场景，用“小手直举，小嘴常开”来作为评价一堂好课的标准之一。而老师为了追求课堂的繁华，恨不得一个问题抛下去，马上有学生秒回，百家争鸣，似乎气氛达到了高潮，这堂课就出彩了。反之，若是一个问题下放后，遭遇了几秒钟的冷场，那老师就会急忙启动救场模式，开始抓心目中的优等生来撑场子，或者直接就开始一言堂，以免课堂出现冷冷清清，凄凄惨惨切切的窘境。殊不知，思考时需要时间和空间的，若一味赶进度完成教学任务，那学生思考不周、不深，也难以输出高质量的信息。如此，表面的繁华、浮躁其实难以掩饰种种低阶思维的表现，那学生的核心素养在课堂上又怎能有生长？

我经常给学生解读“聪”这个字的构字特点，聪明的孩子拥有的最重要的法宝是什么？是会用耳朵听！所以，聪字的左半边是个大大的耳，这就是告诉我们在课堂上、在生活中都要竖起耳朵认真听身边人说的话，边听边思考边记忆，你就会越来越聪明。所以，在落实课堂常规时，我严格要求学生注意倾听老师和同学的发言，尤其是在同学发言时一定要耐心、仔细地倾听，并及时整理信息，以便做好补充和纠错的准备，若赞同，那就好好吸收同学的优质见解，纳为己有。而对于老师的讲解，我也会用加重语气、放缓语速、重复关键词句等方式，来提醒学生抓关键信息，甚至及时在书本上记录。特别是进入高年级，语文课上的文本解读都是需要深入浅出地感悟的，往往一个问题需要从多元角度来思考，师生之间思维火花需要一点点碰撞，才会逐步让学生形成高阶思维，学会举一反三，触类旁通，形成自己的思维体系和言语风格。在长时间的坚持之下，学生倾听、发言的习惯越来越好，课堂秩序也越来越好了。

因此，用心的倾听甄别和深度的思考发言是互生共长的，只有这样，我们的课堂才会既有温度，更有广度、深度！