一、课题研究的主要内容：

  （一）进行文献研究。

通过搜集资料、整理删选、文献学习，从理论层面上解读“课堂倾听”的相关概念及特点，正确解读和把握课堂倾听的基本精神。

（二）当前我校教师课堂倾听的现状及存在的问题进行调查。

文献分析的基础上结合问卷调查、案例分析、课堂观察、学生访谈，立足实践调查教师的课堂倾听现状，将理论思辨与实证研究结合起来，分析我校（农村）教师课堂倾听现状及存在问题，进而从一系列问题表征剖析深层原因。

（三）教师课堂倾听意识和倾听习惯的培养研究。

通过课堂观察，了解我校教师“课堂倾听”意识与习惯，发通过课堂观察，了解我校教师“课堂倾听”意识与习惯，发现问题并提出相应改善策略，以提高学校教师“课堂倾听”的有效性。改消极式倾听为积极式倾听，改封闭式倾听为开放式倾听，改独白式倾听与对话式倾听，预设式倾听和生成式倾听相辅相成。

（四）教师课堂倾听思维和倾听技能的提升研究。

课堂倾听能力是往往被忽视而又必备的能力，通过研究需要提升教师在课堂中对于倾听内容、倾听方法、倾听态度等“课堂倾听”技能。教师们学会将“课堂倾听”作为自己的一种教育能力来培养，训练自己的课堂倾听思维，建立积极、融恰的师生关系，在教学中实现师生积极互动，提高教学效果。

（五）教师课堂倾听的教学回应和支持研究。

通过研究与实践，我们将改变课堂教学中学生单向倾听教师的模式，以及简单的师生双向倾听模式，力求打造师生双向倾听、学生彼此倾听，师生、生生多边多向相互倾听的课堂。教师通过一定的方法和策略把学习的权利还给学生，让学生自主地开展建构活动，积极主动地参与到学习中。

（六）教师课堂倾听的保障机制与环境支持研究。

教师的课堂倾听教学先在课题研究组内试点，通过课题研讨课、观摩课等形式逐步推开到学校各学科组的研讨。以学生和教师有目共睹的转变为依据，把倾听课堂的授课理念、方式等推广开来，并用案例集论文集、指导手册等形式固定为教师课堂教学行为的一个参考指南。

    二、工作安排：

    九月份：

    1．制定课题研究计划。

    2．召开课题组会议，学习课题方案，明确研究内容。

    十月份：

1．关于学校教师倾听现状的调查问卷。

2．课题学习沙龙《倾听着的教育》

    3．积极开展课题调查，分析现状，撰写专题文章。

    十一月份：

    1．认真撰写教学反思，及时总结课题研究经验与教训。

2．课题研讨课观摩活动。

3．组织课题组成员撰写课题论文参加年会评比。

    十二月份：

     1．撰写课题阶段性总结。

     2．写好阶段性心得体会。

     3．整理本学期课题研究资料。