3、小学：发言过剩；高中：拒绝发言

小学教室“闹哄哄”，高中教师“静悄悄”，造成这一现象的原因，由制度性约束派生出来的问题相当多，但是绝不仅止于次。按佐藤学先生的考察，西方学校并非如此，这可能与东西方文化差异有关。东方文化特别讲面子，嘲笑问题是一个很大的问题。还有一个原因是厌学，他讨厌的并不是说话，而是有关教学的发言，这显然是厌学的症状。人有天生好学的一面，每个人都有学习积极性，这种积极性一要开发，二要保护，不能利用。不能完全追求虚假主体性的教学中的形式主义。

（《教与学的秘密---解读佐藤学的课堂教学观》，第4、5页）

中小学阶段主要的任务是培养良好的学习习惯，树立正确积极的学习观。现在的小学教学内容量大，教师教，学生学，慢慢的形成了被动的学习习惯。到了高中加上升学压力、课业繁重，学生连接受学习的时间都不够，哪来的时间闹哄哄。我也通过其他途径了解一点西方国家学校，西方学校初中的知识，我国小学生已经学完了，在网上也经常能刷到一个九九乘法表就能得到赞许的华人。西方中小学学习的内容较简单，学生压力不大，才使得之后（高中与大学）更想去学习，做到了循序渐进。国内想改变现状是有很大困难的，因为不仅使小学，其他阶段也要作出改变。最近推出的5＋2模式，就是为改变此现状的措施之一。

作为一线小学老师，我发现的是一到三年级回答问题的热情比四到六年级高，一到三年级学生回答问题虽然正确率不高，但一直保持求知的状态，尤其是从一年级开始管理的班级，效果更加明显。慢慢的，回答的问题正确率提高了，学生之间也能做到互相倾听。教师的语言能给学生带来力量，我在课上经常说的一句话是“说出来就是最棒的”，敢于表达比回答本身更值得鼓励。对于四到六年级，我都会上的内容比书本简单一些，就像今年我半路接手的六年级，对知识点都不了解，更谈不上系统了，只能从头开始教，根据学生的水平进行教学，学生才能想去学。

6、倾听比发言重要

如果我们希望在课堂上更好的培养学生的言语表达力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养他们的倾听能力。

...这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，从而产生共鸣。

从学习的角度看，听当然比说重要，读当然比写重要。听和读是输入，是吸收；说和写则更多的是输出，是表达。

（《教与学的秘密---解读佐藤学的课堂教学观》，第17页）

佐藤学先生所说的“倾听”，首先指的教师要认真听，不光用耳朵听，还要用心来听。而且这种听不光是听话的内容，还要听其中的感情，画外之音，言外之意。这中间不单是信息的传播，还有情感的交流与共鸣。教师在鼓励学生发言的同时，更要鼓励学生努力提高发言质量。对那种浮躁的表演式、炒豆式的课上发言，应该加以制止。

（《教与学的秘密---解读佐藤学的课堂教学观》，第18页）

对于美术课堂，倾听更多体现在教师说，学生倾听。因为对于学生来说，他们是说不出什么内容或者关键问题的，所以教师的表达就显得格外重要了，学生听到什么，取决于我们表达什么。教师说的有质量，能够贴近学生们的实际生活，学生产生共鸣是学生倾听的前提条件。学生坐得住，听得进，发言质量提高了，说明教学内容就学会了，思考的问题就会有更高的层次。一个有质量的发言是带动学生思考的突破口，所以在一位同学回答时，要控制好其他学生，保持良好的课堂环境，让学生们也能端正倾听态度，在交流中共同进步。

反过来，学生有高质量的发言，教师是否能保持学习和平等的姿态去倾听也非常的关键。就我自己来说，我第一年在上公开课时，特别喜欢预设学生的回答，按部就班的上完一节美术课，我自己录下来看过，学生就像我的工具人，一个个听话的小木偶。我听到的都是我自己想听到的内容，为了教学流程而服务的，久而久之，学生会觉得上公开课不用怕，老师会给“答案”的。所以，教师上课时不能让“交流”和“互动”为教学环节服务，要敢于放手让学生说，预设教学流程，但不固定学生思维和回答，给学生创建大胆表达想法，认真倾听，敢于参与交流的平台。