在《静悄悄的革命》中有这样一段教学对话“……那是数年前,在广岛县的小学三年级教室里观摩运文课教学的事。教材内容是“冬青树”(另一种译法是“魔奋树”,本书后文还会涉及这篇课文——王晓春注)——深夜里,突然响起了熊一般的叫声,大叔叫肚子疼,豆太(人名)顿时被惊醒了。尽管他是个夜晚连撒尿都不敢去的胆小的人,却一下子冲出小屋去给大叔请医生去了。在教科书上画了一幅豆太闭着眼睛跑下山的插图,教师就此以提问展开教学:“豆太是怀着什么样的心情在跑啊?”我当时正在想“一位有经验的教师怎么会问这么没水平的问题”时,坐在教室边的一个男孩——手不停地在比画,此前的课他都没来上过——大声地发言了,“豆太他在叫头疼啊!”这个突如其来没头没脑的回答引起了周围学生的反驳:“叫疼的不是豆太,是大叔!”“而且大叔不是叫头疼,是叫肚子疼!”可这男孩却坚持不让步。“豆太就是在叫头疼!”

  文中的学生根据对老师插图结合文字的理解角度很独特。在日常教学活动中，其实在设置提问环节时也是会碰见独特的回答，这些回答是自己想不到的。在刚开始遇见这些极富个性的回答时我确实表现得手足无措，无从下手，通常“好的”两个字就打发了学生，未曾探究过学生的想法。文中的豆太遇见了一位好的老师，在听到自己意外的回答，她暂缓了自己本来的课堂流程与教学环节，深入探寻了学生的想法，并且让豆太的想法获得了同学们的肯定。教学是培养人的活动，教学面向全体学生也要面向个体同学，注重个别学生的思想逻辑。手指有长有短，学生也有个别差异，尊重学生的思维逻辑让他融入集体，是老师们应该去关注的。