“热闹”的课堂

“共度愉快的时光”，“各种思考和情感的相互交流”，这当然是很好的，但是愚以为这都需要一个前提，就是那个课要上得很有意义，一点都不枯燥，而且是让每个学生都觉得很有意义，不枯燥。否则按照佐藤学先生的意见，学生就有权不积极、不热情，不注意听讲，而这都是“自然的、健康的”。有几个老师能做到这样的？我想，只有很少的老师能做到，而且是局部地做到。于是师生“共度”的“时光”，就常常无法“愉快”了。

（《教与学的秘密——解读佐藤学的课堂教育观》，第10页）

都说众口难调，一个教师面对几十位性格各异的学生，授课时想要所有的学生都“满意”，显然是一件极为困难的事情。更不用说学生的学习能力各有高低，对知识的掌握速度有快有慢。通常，教师提出一个问题，有些学生立马就能想出正确的答案，并高高举起自己的手，渴望教师能给自己展现自我的机会，更多的学生则需要多思考一会才能反应过来。这时，先前举手的学生可能已经开始觉得不耐烦，而后举手的学生却依旧在和自己的内心做着激烈的斗争：我的答案对不对？我要不要举手？如果我说错了怎么办？

若想要课堂变得“热闹”，教师在一堂课中大可只让先举手的学生发言，这些学生反应快、思维敏捷，历经无数次的历练，早就对回答问题游刃有余了。但这样的热闹仅仅是“浮于表面”的，在一些学生展现自我的同时，更多学生的自我被埋没了，长此以往，课堂上就只能见到那些固定的手。其他不举手的学生是在认真“倾听”吗？其实也不见得，就我儿时的学习经验来看，大部分学生只是披着“认真学习”的外衣，神游四方。

若想要课堂变得“真热闹”，教师就需要学会等待，而等待的过程看起来又是“不热闹”的。当教师点到不擅长回答问题的学生发言时，难免又要经历一次“不热闹”的等待，在这类学生发言的时候，教师的耐心等待与适当引导，对于部分学生来说又是“乏味”的。从表面上看，这样的课堂是不够热闹的，甚至是磕磕绊绊的，自然也不能让所有的学生“共度愉快的时光”。但我们是否能轻易地给出结论，说这样的课堂就是不热闹的呢？

从长远看，正是因为教师的等待，让一些灵魂的种子得以萌芽；正是因为被动的“倾听”，让多数的学生学会了倾听。真正的热闹并不局限于表面，而存在于教师和学生的思维之中。轰轰烈烈的课堂很好看，欢声笑语的课堂也令人神往，但安静“热闹”的课堂却更值得我们的追寻。