议论文群文阅读的实践与反思

高尔基说过：“文章的开头就好像音乐里定调一样，全曲的音调都是它给予的，也是作者花功夫的所在。”万事开头难，良好的开头是成功的一半。我们必须精心设计好开头，给人良好的第一印象。精彩的开头，最突出的效果是吸引阅卷者，给阅卷者留下好的印象。而议论文开头论点的提出尤为重要。群文阅读扩大背景知识，让学生汲取深刻思想和睿智观点，学会辩证地、全面地剖析现象，提高对生活、人生、社会的观察力和理解力，能区别论点与论题、学会快速、正确地寻找中心论点、尝试进行分论点设置的作文训练。能丰富写作技能，提升议论文写作素养。实现群文阅读下探究议论文写作，启发学生思维，将群文阅读和议论文写作更好地衔接起来。

一、正确区分中心论点和论题，促进学生对议论文文体的深入理解和把握

1、首先我为学生明确了中心论点与论题的概念，即：中心论点是作者在文章中对所论述问题的见解和主张。对论题的一个明确的判断，必须是一个观点正确、鲜明的完整的句子，能够统摄全文。中心论点一般出现在文章题目（论点式题目），或文章开头，或文章结尾，还有的在文章中间，或需要归纳概括。而论题是指议论的话题，往往是一个短语，即议论文是围绕什么问题展开议论的。并当堂出示一些议论性文章的题目，让学生进行判定，大多数学生判定正确，看来论点论题的区分大多数学生能很快掌握。

2、群文演练，当堂提升

随后让学生进行群文阅读，归纳四篇文章的中心论点，并比较四个论点提出的方式。学生独立完成后小组讨论，师生归纳论点和论点提出方式。

例如：《眼界与读书》开篇点明论点；再如《抱怨不如改变》标题揭示中心论点；《谈慎独》开篇提出什么是“慎独”，然后从三个角度下面论述“慎独”，再从反面论述，不慎独则无益，最后得出论点：“慎其独也，方能成其大业”；《当一匹被鞭打的马》讲故事引出论点。

通过对比分析，启迪学生掌握论点和论题的区别，掌握了提出论点的几种方式。

二、读写结合，学以致用。巧用分论点，例文评析，学习并列式（横式）作文的写法。

1、并列展开的论述结构

在论证中，文章的几个层次，段落之间的关系是平行的，就是并列式。这是经常使用的一种结构方式。其中有事例并列，也有分论点的并列，也有正反对比的并列。

我以《理想》为话题，和学生一起提炼：文章的中心论点可以是“奋斗是理想的阶梯”，对“奋斗”一词进行具体分解，即可形成分论点：刻苦勤奋，是理想的阶梯；珍惜时间，是理想的阶梯；迎难而上，是理想的阶梯。最后归纳：善于分解题目，化大为小，以小见大。分论点的设置应该扣得住题，顺序得当。

三、选择同一主题的群文或片段，丰富学生不同角度的理解，激发深层的思考与追问

在议论群文阅读课堂提供同一主题文章或片段，引导学生进行有效的概括、归纳、分析、整合，形成自己的理解和认识，一方面深入理解文章、提高阅读能力，另一方面为写作提供议题和思路，在这种群文阅读下的议论文写作的思路和角度都会更开放。例如，在学习“爱国主题”的议论群文阅读中，我们提供“文天祥宁死不屈”“科学家献身祖国”“吴玉章维护国家尊严”等事实论据，再结合龙应台《（不）相信》“譬如国可以不可爱，但是土地和人民可以爱”，让学生讨论：在你心中爱国的体现是什么？是什么让你体会到了对祖国的感情？引发学生思考自己和祖国的关系，并将“爱国情”具象化，真实可感。通过广泛的阅读和深入的思考，提倡学生的个性化、选择性的建构，实现议论文写作本身充满多元理解的精神建构的本性。

四、深化议论群文阅读的模式，渗透多种形式的议论文写作策略

探索式议论文写作引发学生自主探究学习能力的提升，促进学生整合、比较、连结、辨析能力的提升。例如：将新闻论战的文章放在一起比较，学生的“辨析”能力提升了。不同学生对同一问题形成不同的见解，将写作真正变为作者思想的自由表达，作者情感的真实倾诉，增强写作的愉悦感，提升议论文作文写作质量。

我们倡导学生对经典的读后赏评训练。读有所感才有可能真有所得，教师有意识地去引导学生利用上课所学的赏鉴议论文的方法去对所阅读的文本进行赏析和评价，并且尝试将自己的赏析和评价形成文字，以此来促进学生议论文写作水平的提高。这样的赏读、评价和交流活动既提升了学生的认知水平，为其议论文的写作积累了相关的素材，更能提高学生议论文写作的质量。