促进深度学习的师生话语互动的提升对策

其一，基于社会文化理论，为促进学生的深度学习与发展必须考虑三个层面的人类活动之间的关系，即文化的/历史的，心理的和社会的/互动的。社会/互动层面成为了另外两个层面的桥梁，但也不可避免地受另外两个层面的影响，换言之，不考虑社会的/历史的以及心理的层面就难以实现有效的互动。师生话语互动方式必然受到特定的文化、学习者的学习和认知方式以及所处情境的社会经验的影响。特定文化对师生话语互动的影响主要体现在课堂话语互动规则以及教师角色等方面，而心理层面的影响主要体现在学习者的话语认同以及运用话语的方式上。而互动层面本身需要思考互动能力的形成以及互动话题的设定等方面。其二，为促进深度学习，课堂话语互动结构和课堂话语互动环境都需要改进，这对于教师角色、学生的话语互动能力、课堂话语互动启动任务的设计以及课堂话语互动的基础规则等都提出了新要求。其三，通过对促进深度学习的课堂话语互动特征的概括总结，能够揭示提升课堂师生话语互动的方向和依据，即课堂话语互动需要满足延展性、探究性、互惠性、合作性以及批判反思性等五个重要特征。

1. 重建教师角色

高质量的师生话语互动是促进深度学习的关键，但是目前我国教育学界对教师在课堂中的作用有两种极端的观点：一端是将教师视为知识的传递者，强调教师在课堂教学中的主体地位；另一端则将教师视为共同学习者，混淆了教师与学生角色的差异。这种简单的二分法对于宣传是有效的，但是对于理解教育的本质功效甚微。相反，我们更愿意看到教师和学生在课堂教学中扮演多重角色，随着课堂情境和课堂活动的变化而不断调整和适应。

为促进深度学习，需要教师转变传统的制度化的权威角色，构建新型学习伙伴关系。“深度学习视角下的教师应该是学生学习的催化者、课堂文化的构建者、合作者。”［14］为推进深度学习的有效实施，世界各国和国际组织发表了多篇报告，指出了教师角色重建的必要性与新方向。新加坡明确指出，“21世纪的教师模式聚焦于三种价值范式：学习者中心、教师身份认同、服务专业和共同体。学习者中心价值将学习者置于教师工作的核心，通过了解学习者的发展和多元性，相信所有的年轻人都能学习，关心学习者，在教学中追求学术，知道如何最好地学习，学会在可能的条件下设计最好的学习环境。教师的身份认同价值是指鉴于教育环境的迅速变化，教师需要具有高水准的强大的动力学习，及时回应学生的需求。服务专业和共同体的价值是指通过积极的合作而投身于专业发展，努力成为更好的实践者而助益教学共同体。”［15］2013年欧盟发表了报告《为更好的学习结果，支持教师素养发展》，进一步明确了新世纪的教师角色重建的方向，指出为促进深度学习，教师需要融合六种角色：“教师作为反思性实践者，根据情境中的议题和自身的经验主动发展专业思维和话语；教师作为知识渊博的专家，既是学科取向的又是跨学科的；教师作为技能熟练的专家，进行慎思的、有效的专业思维和行动；教师作为课堂中的积极行动者，具有处理多元性和包容性的素养；教师作为社会实践者，在社会情境和专业共同体之中开展对话与合作；教师作为终身学习者，有责任形成和发展特定情境中的特定知识。”［16］教师应成为高水平的知识工作者，不断反思、提升和改进教学实践。教师需要成为课堂中的积极行动者，具有处理多元性和包容性的素养。巴西著名教育学者弗莱雷（P.Freire）提出了教师—学生（teacher-student）和学生—教师（students-teacher）的概念，这就意味着“教师不再仅仅是授业者，在与学生的互动中，教师本身也能得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长”［17］。促进深度学习的课堂话语互动需要一种动态的教师角色观，教师的角色并不是固定不变的，在互动过程中，师生的角色甚至是可以相互转换的。

2. 提升学生的话语互动能力

促进深度学习视角下的课堂话语互动对学生也提出了更高的要求，因为课堂话语互动的五个特征充分表明，学生绝不应成为被动的知识接受者，而应是知识的合作构建者和问题解决的有效合作者，这就意味着他们仅仅具有参与互动的意愿和兴趣是不够的，还需要具有课堂话语互动的能力。尽管生活可以为大多数的孩子提供丰富而又多样的语言经验，但是在一些家庭里，理智的辩论、富有逻辑的推断、反思性的分析、扩展的叙述以及详尽的阐释可能从未进行过。正是由于缺乏这种经验，所以教师的引导和示范是非常必要的。教师仅仅提供机会让学生们为学习而互动是不够的，更为重要的是学会话语互动。教育的主要目的之一是帮助学生学会如何会话，让语言成为思维的工具。“知识和理解来自于验证证据、分析观点以及探究价值而非毫无疑问地接受其他人被想当然地视为确定无疑的观点”。［18］如何让学生成为问题解决者、深度思考者以及有效的学习共同体的成员，这就特别需要发挥教师在话语互动中的引导与示范作用。促进深度学习的课堂话语互动能力就是有能力将互动用作一种中介和帮助深度学习的能力，“强调互动者共建意义和共同构建理解的方法；高度情境化的，某个情境中所需要的互动能力并不总是能迁移到其他情境；为了促进合作，在很大程度上拒绝个体表现；话语互动者必须密切关注彼此之间的贡献并在需要的时候提供支持和帮助；听和说在话语互动中扮演一样的角色，强调听者在话语生产中的同等地位。”［19］

其一，教师应引导学生利用语言。为创造更多、更深入的话语互动，教师应该主动指导学生运用语言，示范运用语言进行合作思考的方法。教师应该引导学生扩延话题的讨论，鼓励有条理性、理智性和对不同观点的尊重；寻求更系统化的信息、对于不同观点的同情的倾听、更具有想象力、开放性的猜测、愿意调整自己的观点；让学生理解回应不仅仅需要提供“正确”答案，而且需要给出理由来支持他们的观点，需要进一步的阐释、解释，要求更准确，提供更多的证据、理由或论据。运用“why”类型的问题，教师寻求学生所秉持的某个观点的原因；多运用“推理性词语”，例如“假如”“因为”“所以”等；提供理由支持自己的论断或观点；核查每个有相关观点的学生的声音都被听到；在论证结束时寻求班级之间达成协议。总之，通过教师的引导让学生学会论证的方式，能够自如运用给予的提问或回应机会，阐释自己的观点，评价他人的观点和相关议题，积极与他人展开讨论，不断深入对相关内容的理解。

其二，转变教师的问题功能。传统的问题更多发挥了让学生猜测教师可能的答案的功能。为了促进学生的学习，教师应该运用语言作为一种推理工具。教师的问题功能也需要转变：首先问题要发挥激发深度思维的功能，问题要体系化，例如不但要询问学生为什么坚持某一观点，而且要询问这一观点的来源、与主题的相关性以及可能的替代性观点。其次，问题要发挥促进互动的功能，问题应该具有开放性和挑战性，为学生提供机会，延长他们表达当前理解、阐释观点和揭示问题的话轮；鼓励学生清晰阐明他们的想法、原因和知识，并且与班级其他同学分享。

3. 构建适切的课堂话语互动基本规则

课堂话语互动基本规则是社会文化在课堂中的集中体现，是课堂话语互动环境构建的集中体现，也是课堂话语互动批判反思的重要内容，让基本规则成为学生们自身行动的一部分，增强他们利用语言的意识。这些规则应该成为课堂常识的一部分，在所有相关活动中都要运用。话语互动基本规则需要打破传统的课堂话语互动IRF（E）中的规则，创造新的互动规则。课堂话语互动的启动权不能由教师独享，学生亦可以启动话语互动，更为关键的是，启动话语互动的问题必须是真问题；教师不能独享评价权，学生可以相互评价，甚至可以评价教师；教师的反馈应扩展而非压缩话语互动，教师应运用引发和摘引策略，使教师的声音表现为许多声音中的一种，从而扩展互动，总之，教师在反馈中应尽量少用或不用那些表达直接否认或声明的话语，为话语互动留有空间和可能性；教师应利用问题来鼓励学生为他们的观点提供理由，组织学生之间的观点的交流和相互支持，鼓励学生在课堂活动中发挥更加主动的作用，而且敢于表达自己的声音。“在课堂讨论中，允许多元回应而非立刻做出评价；如果学生表达了不同的观点，让学生们提出理由并论证他们的观点合理性；在提供确定的论述或阐释之前，应引出学生们对话题的看法，并且将教师的解释与学生观点联结；允许学生指定下一位回答问题的学生，教师不需要总是选择由谁回答。”［20］话语互动规则不能被视为师生个人的私有财产，而需要被视为一种社会财产，它们是在与对话伙伴的联系中表现出来的。这些规则既是行为的又是态度的，它们在关系中获得、在实践中提高。基本规则具有情境性，不存在可适应于所有课堂话语互动的基本规则。基本规则的制定过程应是师生合作创造课堂文化的过程，本质上就是要创造一种信任的氛围和合作文化，开启和维持一种寻求创造性解决问题的话语互动空间，了解文化负载的有效的利用语言做事的方式。

4. 精心设计话语互动任务

任务的创设是使学生深度参与课堂的重要保障，学生在真实情境中使用语言去完成课堂中的任务，发散思维从而解决疑难问题，有利于激发学生思维联想与认知发展。教师在进行教学设计前要充分挖掘教材所承载的发展学生高阶思维的关键点，筛选出具有挑战性的互动话题。任务不能太简单，如果学生可以独立完成，就没有互动的必要了；也不能太复杂，应根据最近发展区理念来设计学习任务，具有适度的挑战性，所以设计任务之前充分了解学生的认知水平是非常必要的。此外，还需要考虑以下两点：

其一，任务能够激发辩论和共同论证。他们必须确保与课程相关的话题是精心设计的，能够激励学生发展思维和建构意义，能够引出辩论和共同论证。并非所有的话题都需要很多的论证：只有那些为学习和发展提供刺激的话题才需要论证。开放性和挑战性的任务比封闭性的任务更能促进师生互动。教师亦应多设计结构不良的没有标准答案的新问题来提升学生的创造力和解决问题的能力，话题应以开放性问题为主，从多个视角引领学生思考、理解、体验和感受话题的意义，激发学生思维碰撞，增强学生整体学习能力。

其二，连接真实学习，考虑学生的需要与兴趣。教师应为学生创设相适合的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习并提供恰当的帮助；教师运用会话提供一个持续的累积性的情境框架，能够让学生参与到新知识的构建当中。教师应把课程与学习者的经验连接，从而帮助学生们系统地扩展他们的能力和掌握新概念的能力与意识。教师在设计问题情境时，应充分考虑学生现有的认知水平，引导学生从各个视角审视问题，循循善诱启发学生，让学生成为思考的主体；教师在开发教学主题以及设计课堂活动时应充分考虑学生的想法，能够让学生们通过交流以及其它活动能够独立追求理解。无论教材中是否已预设好问题，教师自身首先要具备有问题意识，借助于教材这一载体合理设计互动话题，激发学生参与学习的积极性，唤醒学生对于该话题已有的旧知经验，帮助学生深化对该话题的理解和认识，从而实现互动话题在培养学生批判性思维品质中的支架作用。